写作教学中如何强化表达思维的训练

在写作课堂教学中，对写作思维能力训练是最为重要的。近几年来，随着新课改在小学语文教学中的深入，语文教师越来越重视小学生的写作。在这种形式下，小学生的写作能力得到了明显的提高，写作思维也不断的加强，但是在小学生的写作练习当中还是存在许多问题。在这些问题下，语文教师就需要利用对学生表达思维的训练，加强学生的写作培养，在促进学生思维能力提高的同时，达到使学生整体写作水平提升的目的。

一、运用好教材，首先做到写作素材的积累

儿童是有创造力，也是想象比较丰富的，也是记忆最好的时期。由此，小学语文教师需要在写作教学过程中，对学生进行相关文章阅读的引导，并在引导当中，帮助学生提炼出文章的精华部分，使得学生能够在理解文章内容的同时，实现学生对实用性写作素材的有效积累。比如在学习季羡林先生的《怀念母亲》，作者在这篇文章当中，表达出了自己对生身母亲和祖国母亲两位母亲的深厚情感。通过阅读文章可以知道，文章中的内容比较细腻，学生在细致的阅读中，很容易就产生相应的情感互动。因此此篇文章是对学生写作思维能力培养的良好素材。在《怀念母亲》当中，有句话是这样描述的：“后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”从这一段就可以看出，作者首次离开了祖国母亲，不在国内，就非常的想念祖国。后面又有一段“我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴的如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。”这一段非常详细地描写了环境。在这一段当中，教师可以引导学生在写作过程中，对氛围进行渲染，以此来促进对学生写作水平和思维能力的培养。另外，在《怀念母亲》一文中，作者写出游子在外的那种不可言传的凄凉，教师在教学时，也可以通过对此段的详细讲述，教导学生，写作的素材可以不用华丽，可以通过细节描写，来对自己最真实的情感进行表达。以此在增强文章闪光点的同时，实现文章和读者之间的共鸣，达到有效积累写作素材的目的。

二、注重内容的真实性，达到自然性的描写

陶行知先生曾提出：千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。在教学中，“真”是非常重要的。而在小学的写作教学中，学生应该真实性、自然性地进行写作。在此基础上，实现学生写作质量和效率的提升。还是以《怀念母亲》为例，作者的母亲很早就去世了，由此可看出，作者对于母爱的关怀是较为欠缺的，因此，作者只要在想起自己母亲时，都会不经意的落泪。而当作者在德国留学的过程中，房东太太说起过她的儿子，从房东太太与作者的言语沟通中可以分析出，房东太太对于她的儿子可以说是十分喜爱的。而作者看到房东太太的神情，不免又想起了他死去的母亲，由此也明白，母爱是不分古今中外的，是没有任何差别的。在这一两段当中，作者从母亲去世，再到房东太太对其儿子的表达，再到自己对母亲的又一次怀念，可以说是十分自然的叙述。而语文教师在进行讲解时，也可以利用这样的方式，引导学生，使得学生在自然叙述作文内容时，进而促进写作质量的提升。

三、进行过程性写作训练，增加思维的深度

在写作课堂中，大多数小学教师都只是将一个明确的写作题目布置出来，然后让学生在规定的时间内，进行写作，并在写作之后交给教师进行批改。像这样的方式，学生在写作的过程中，鲜少会对写作内容、写作过程和写作手法等进行思考分析，以致写出来的文章通常都是空洞的、没有营养的内容。另外，教师在布置写作题目时，并没有对学生讲解题目，学生很多时候无法对题目的含义进行理解，在这样的不理解当中，学生自然也就会对题目的含义产生错误理解。这样的情况所产生的影响就是，学生在写作过程中，存在偏题跑题的现象。虽然说偏题跑题是写作当中的大忌，教师也有对不要偏题跑题进行一再强调，但是学生还是会因为对作文标题含义的不理解，而出现偏题跑题现象。而在偏题跑题的情况当中，不仅会对作文的整体走向产生影响，更会使得学生的作文分数过低。因而在这样的情况下，就需要教师能够对学生进行过程性的写作训练，并在这样的训练当中，将每一步的教学环节都设置处理好，使得学生能够在对写作内容进行深入理解时，对学生的写作能力和思维能力进行进一步启发，从而达到学生写作质量和思维水平的提升。例如，课文《观潮》的写作方法就是有顺序、有特点。在文章的开头，作者就说明了“农历八月十八是一年一度的观潮日”，从这就可以看出，文章就是描述“观潮”的。像这种开头就点明了文章内容，并引领出了下文。因而教师在进行写作教学时，也可以引导学生以此种写作手法进行写作，使得学生在写作当中，可以使得整篇文章紧扣主题，从而实现对学生偏题跑题情况的有效减少甚至避免。另外，在课文《观潮》当中，作者利用时间顺序讲明了潮来前、潮来时和潮来后的景象，在描写潮来的景象中，作者也对其它景象进行了描写。在这样的情况下，教师也可以引导学生，利用时间顺序进行写作训练，写作思维也得到强化。

四、激发情感，提高兴趣，落实思维训练

在课堂教学中，将学生的写作兴趣激发出来，可以使得小学生的写作积极性和主动性得到有效增强，从而促进写作教學效率的提升。教师在作文题目布置出来后，对题目的含义进行讲解，使得学生能够对题目的含义有深刻的掌握，从而进行有效的写作。当然，教师所布置的作文题目，应该与学生生活中的各个方面进行联系，使得学生能够在这样的写作当中，对自己的真实情感进行表达，从而产生出强烈的写作热情。而在今后的写作教学中，教师还需要对学生进行不断的激励，并在激励当中适时举办一些相关的作文主题活动。在活动中学生能够进行写作交流，可以在交流当中对写作素材进行丰富的积累，也可以让学生在与写作能力水平较好学生的交流中，找出文章中的闪光点。在促进文章素材新意的增强时，强化对学生的肯定，在加强学生交流沟通的同时，达到学生写作质量的提高。此外，教师还可以在校园的海报橱窗、宣传栏当中，粘贴学生优秀的作品，并在班会当中，对这些优秀的作品进行宣读。这样就可以在强化学生的成就感时，加强学生的写作自信，从而增强学生写作兴趣和热情的同时，达到学生思维能力提高的目的。以课文《观潮》为例，教师在进行景象的写作时，可以先引导学生多阅读像《观潮》之类的作品，然后在学生的阅读当中，让学生试着分析文章的写作手法和写作特点。当学生在分析之后，教师需要让学生思考，在《观潮》这一课文中，作者不仅对潮来的景象进行了描写，还描写了潮来前和潮来后的景象，这样描写的目的是什么？这个时候，学生往往都会陷入沉思，积极探讨。在学生的思考当中，教师可以告诉学生，写潮来前的景象一方面是为了从侧面体现出潮来时的壮观，一方面也是对之后潮来时景象的描写进行铺垫。而对潮来后景象的描写，一则是为了凸显出潮来时景象的壮观，二则是对潮来时景观的总结，三则也是对整篇文章的收尾。通过这样的讲解，就可以在一定程度上让学生明白：在写作当中，引领、铺垫、总结和收尾等部分都非常重要。学生明白了这些，就既可以加强学生对写作的理解，强化学生的写作手法，又能够加强学生的写作思维，深化学生对作品的领悟，从而实现学生写作能力的提高，达到思维的有效培养。

总而言之，在小学语文教学中，教师必须通过对学生写作兴趣的激发，加强学生对写作素材的积累，在促进学生深度写作时，利用自然性的描写，加强对学生的写作训练。只有这样才能有效加强学生写作能力，才能强化对学生写作思维的培养，也才能在提升学生写作水平和素养的同时，达到学生知识能力和素质修养的全面提高。

参考文献：

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[3]景丽杰.小学语文教学中的思维训练方法[J].神州，2019（35）：202.

孙宝廷，山东省青西新区大岭小学教师。