基于“互联网+”的团队建设课堂教学改革研究

陈青

[摘    要] 团队建设是电子商务专业的一门专业课程，该课程实践性强，通过该课程的学习，使学生把所学的内容与实践联系起来，启发学生思考，培养学生的分析能力，用所学的理论与方法分析、解决团队建设中所遇到的实际问题。“互联网+”背景下，有效利用信息化教学手段有助于推进课堂教学改革。本文针对目前团队建设课程的教学现状进行分析，找出团队建设课堂教学中存在的问题，根据课堂改革目标，提出几点团队建设课堂教学改革的建议。

[关键词] 互联网+;团队建设;课堂教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 079

[中图分类号] G420   [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）21- 0182- 03

1      课堂教学现状及存在的问题

1.1   课堂教学内容重理论轻实践

在课堂教学内容方面，当前团队建设课程教学以理论讲授为主，实践运用能力教学为辅，其教学模式主要是以教师为中心、以传授知识为直接目的，便形成了教师单向给学生灌输课本知识，而学生却是被动接受知识的情况，因此，学生在学习中的主体性就被忽略了。在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式太过于侧重理论知识的传授，而忽视了对学生能力，尤其是创新能力的培养，结果往往表现为，教师只注重对学生的知识记忆储存，却不注重学生综合素质和创新能力的培养，这便不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，也不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，更不能适应新时期教育的需要，因此，这种教学模式显然十分不符合高职学生的实际需求。

1.2   教學方法缺乏创新性

在课堂教学方法方面，当前团队建设课程教学方法主要表现为“先教后学”模式，教师多用传统且单一的以语言传递信息为主的方法，如讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法来进行知识的传递，过程中，很少创新教学方法，同时也忽略了学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，从而使整个课堂气氛显得尤为枯燥、单调、缺乏吸引力，教学方法未能较好地发挥教师作为指导者的作用，往往导致学生分心、走神、等注意力不集中的课堂表现，导致课堂学习效率低下，学习效果十分不理想。

1.3   教学手段较为单一

在教学手段方面，当前团队建设课程大多都采用理论讲授法、讨论法、读书指导法等方法实施教学，在此过程中，简单运用了多媒体技术如PPT、视频、网络图片等方式辅助理论教学，除此之外，很少运用其他新颖、创新的教学手段实施教学，教学手段的运用较为单一和普通，难以激发高职高专学生的学习兴趣，因此课堂教学效果也不尽人意，无法勾起学生的兴趣点和注意力。

1.4   实训环节设计较为薄弱

在实训实践方面，由于受教室内的场地大小限制，一些动手能力较强的实训项目往往较难开展，加上部分高校实训室资源配备不足等因素，当前团队建设课程的实训环节虽然在一定程度上有所安排，但课堂效率较低。在实训方式上，实训环节主要采用参观学习、课堂讨论、案例分析、课堂游戏体验等方法开展实践，未能很好的将学生置于真实的创业环境中去，导致实训效果不佳，难以理论联系实际，满足学生实际创业需求。

2      课堂改革目标

2.1   满足高职高专学生实际需求，提高学生团队创新创业能力

利用互联网科技，通过三维互动软件，激发学生课堂参与的积极性，从做中学，满足学生实际创业需求，提高学生团队创业能力。

2.2   培养一支高素质的研发和管理队伍

培养一支高素质的研发和管理队伍有利于课堂改革的有效进行。

3      课堂教学改革建议

3.1   实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式

“先学后教、当堂训练”就是课堂教学实施期间，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。如此，教师课堂教学才会更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，才能有效的、最大化的提高课堂效率和学生学习能力。

3.2   信息化教学方式与传统教学方式相结合，始于实践，终于理论

信息化教学可以让教师们更好地开展协同备课，有助于培养学生的自主学习能力，而传统的课堂教学模式刚好是有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，因为它对教学环境建设要求比较低，教学过程较好开展。因此，如何将课堂教学和信息化教学完美的结合起来，优质高效地培养能够适应时代要求和适合21世纪需要的新型人才是值得我们探讨和深思的问题，团队建设需要借助于信息化教学的方式，将“先教后学的”课堂模式转变为“始于实践，终于理论”的课堂形式。

3.3   构建网络创业平台，三维互动，寓教于乐

以电子商务专业的高职学生为例，引入贝腾“创业总动员”大学生创新创业平台，通过创业实训应用软件，明确设计每个实训项目，通过游戏实验的手段，将学生置身于一个真实的创业环境，把原本抽象的概念、基础理论等知识跃然于每位学生面前，学生在每个实训项目中的实践过程就是完整的学习过程，学生通过实训获得的知识或能力，大部分都能贯穿使用于学生整个创业团队建设过程，通过三维互动，寓教于乐。

4      课堂改革意义及体会

4.1   课堂改革的意义

4.1.1   理论意义

在“互联网+”背景下，有效的利用信息化教学手段对于推进课堂教学改革来说具有十分重要的意义。为深入贯彻党的十九大精神，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，就推动“互联网+”的国家行动计划锁定了“互联网+”创业创新为重点发展领域。如今，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对我们的社会带来了巨大的推进作用，也对目前的教育体制造成了一定的冲击，比如计算机多媒体，融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，推动了人们关于教育、教学的看法产生了很大变化，从而导致教学内容、教学手段、教学方法、教学模式、教学理论、教育思想，甚至教学体制发生了变革。

4.1.2   现实意义

基于“互联网+”的团队建设课堂改革更符合高职学生实际需求。团队建设是一门实践性很强的学科，传统的理论讲授，简单的课堂讨论实训已远远不能满足学生的实际需求，团队建设课堂改革区别于传统课堂教学，“互联网+”课堂在教学理念、学生角色、教师能力、教学过程和教学环境等方面更多地表现出知识学习由“静态和结构”逐步转变为“网络和生态”的特征;以虚拟仿真技术让学生真实地体验创业全过程;以“互联网+”的理念打造创新创业云平台，将创业课程教学、创业管理、创业社交、创业投融资等进行整合至整个云平台，实现线上与线下的融合，为整个创业教育的实施提供了巨大支持。

4.2   课堂改革的体会

4.2.1   转变教学理念，活跃教学气氛

基于“互联网+”的团队建设课堂中，多用视频教学为主，能够很好的吸引学生的注意力，增加学生对课程的关注度。我们采用慕课、微课等形式，充分利用网络优质教学资源，进行线上或线下教学，引导学生自主思考、自主探究。每段视频只包含一个知识点，有利于学生注意力的集中、学习兴趣的提升，通过线上及线下的活动与讨论，让学生自主性的在平台上发布团队学习、讨论的成果，成果形式不受限制，可以是视频、图片、PPT等，相较于提交传统的纸质作业形式，更有利于活跃教学气氛，转变学生认为上课无聊、枯燥的思想观念。当然，课程内容的重构与创新是活跃课堂气氛的重中之重。教师需将课程内容与学生的实际需求高度匹配，那么，分解、重构课程大纲、授课计划、授课进度是势在必行的。我们在实际的课堂改革教学过程中，应该根据课程内容，适当的调整、融合以“语言传递信息”、以“直接感知”、以“实际训练”、以“欣赏活动”、以“引导探究”等多样的教学方法进行团队建设教学管理，灵活的控制教学进程，循循善诱，用最生动的语言，感染学生，激发学生学习兴趣，培养学生自主性学习的意识及能力，明确学习目的，帮助学生在较短的时间内获得较多的课本知识，引导学生将掌握的知识灵活地运用到实际创业中去。通过运用改革后的课堂教学模式发现，转变了教学课堂模式之后，教学方法与教学手段的优化及创新明显有利于吸引学生注意力，激发学生学习的主动性，化被动学习为主动学习。

4.2.2   创造真实情境，用“活”实践

所谓的用“活”实践，就是指利用“互联网+”技术，以电商创业的高职学生为例，引入与学生专业相关的模拟课程软件，让实践教学环节真正地“活”起来。将学生置身于真实的创业环境中，通过理论课程的学习，在学生主动学习了团队建设相关的理论知识后，如团队精神、团队培训、团队激励、团队沟通、团队领导等内容，借助于电商创业的相关软件，模拟真实的创业场景，让学生将所学理论知识，通过游戏的形式，运用到创业实践中。通过案例观察发现，贝腾创业教育软件的引入，给学生创造了真实的利用互联网+技术进行电子商务创业的环境，学生们十分乐于互动，真正的把自己当作游戏中的角色，脑洞大开，思考、盘算如何提升创业成功率的相关问题，“学以致用”的效果可想而知，比起传统的课堂实训，不仅学生的参与度、满意度、成就感、自信心大大提升了，学生的思维也活跃起来了，创业想法就更多了，创新点更突出了，学生的动手热情高，创业成功率也自然大大提升，形成了“越学越爱”、“越爱越学”的良性创业气氛。当然，教师应在此过程中注重指导，绝对不能放任学生一味地沉迷于“玩游戏”之中，尤其是游戏过后的总结阶段，务必先让学生结合课程中所学到的理论知识，根据自身创业经验，自行分享创业游戏中的收获与体会、经验与建议;再由教师基于教学目标及任务，进行深度的总结与分析，对于每个人或者每个队的表现，应该给予及时的反馈与点评，如此可以帮助学生们取长补短，获以获得更大的进步。另外，我们还应该要十分注重培养学生知识的创新运用能力，也就是说把所掌握的团队建设的理论知识运用于现代团队管理实践活动的能力。当然，实践环节的构建及呈现也是用“活”实践的关键，教师可以通过互联网平台呈现实训内容、实训过程、实训要求，收集实训的结果与数据，以增强课程的实践性。

5      小    结

“互联网+”技术的飞速发展，既改变了我们获取知识、传播知识、掌握知识的方式，也改变了我们的思维方式及生活方式。对于高职院校的课堂教学而言，“互联网+”技术很好地整合了各种优质教学资源，有利于传统课堂教学模式的转型与升级。那么，如何才能合理的把“互联网+”技术与有效教学、高效进行充分的链接，是个值得我们一直探索的话题，因此，身为高校教师，身负课堂教学改革大任，更应对创新型课堂教学模式进行不断的探究与摸索，总结与分析，充分利用互联网+的信息技术手段，提高大学生的学习效率以及课堂学习效果。

主要参考文献

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