谈体验式阅读教学中教师的角色定位

2020-12-23 04:39周敏
语文天地·初中版 2020年12期
关键词:体验式文本阅读教学

周敏

体验式阅读教学中,教师需要有角色定位意识,根据教学实际需要,在不同环节扮演不同角色,为学生展开体验式阅读学习提供更有效服务。阅读资源整合时,教师要做发现者,深度发掘教材并体验价值;情境布设时,教师要做设计者,顺利启动学生体验思维;阅读活动时,教师要成为组织者,帮助学生提升体验品质;阅读实践时,教师要成为开拓者,促使学生展开体验认知。

一、做阅读资源整合者,发掘教材体验价值

所谓体验式阅读,是指学生在自主阅读、自行探索、独立经历的基础上,运用已有知识和经验对文本内容和情感展开感悟和研读,进而获得新知识和新技能的一种学习方式。初中生有一定阅读基础,完全有能力展开体验性阅读学习,教师在教学设计时,需要突出其指导启迪的作用,为学生整合阅读资源,对阅读内容进行深度解析,发现文本与生本的思維对接点,为设计体验式阅读教学方案提供丰富参数。

阅读教学时,教师要以教材为主要载体,为学生选择适合的阅读材料,以满足学生的阅读学习需要。为提升阅读教学的适合性,教师还需要关注其他阅读材料的介入,让学生在更多阅读体验中形成学科认知基础。如教学八年级语文下册《社戏》,教师先为学生做相关介绍,让学生对作者和背景有更多认识。为了让学生获得更真切体验,教师要求学生选择“社戏归航”片段做重点阅读学习,并给学生布设阅读任务:认真阅读这个片段月夜归航充满童趣,找出最为经典的描写内容,做深入解析,说说这些描写的特点,以及表达效果。学生接受任务后,都能够主动展开阅读学习,并自发讨论和交流。

教师为学生选择经典片段布设阅读任务,体现教师发掘意识,对阅读资源进行科学整合,为学生提供最为适合的阅读内容,为学生带来更多阅读启迪。学生进入经典阅读之后,其阅读感知更为集中,阅读互动也更为频繁,阅读认知丰富起来。阅读资源整合有更多选择,教师对教材进行内部取舍,同样获得丰富阅读成效。

二、做阅读情境设计者,启动学生体验思维

体验式阅读需要有特定的情境,教师在具体设计时,需要借助更多媒介手段,为学生提供多种感官冲击。教师生动讲述、问题引导、媒体展示、活动投放等,都能够对学生体验思维形成触动。阅读本身就是一种个性学习行为,体验式阅读注重体验要素的渗透,教师在教学设计中要发挥主导作用,切准学生阅读脉络,让学生在不断体验中形成学科认知,在广泛思考中建立学习能力。

教学情境创设时,教师要给学生多种感官带来冲击,以成功激活阅读思维。如教学《春酒》,教师先让学生自主阅读文本内容,然后给学生展示一组图片信息,要求学生结合图片观察,对文本内容进行整合性阅读,并提出质疑性问题,以备集体讨论需要。学生开始阅读文本,观察图片信息,阅读时的质疑问题不断涌现出来。如:“喝春酒是一种风俗,也是一种交际手段,为什么我们这个地方没有呢?”……教师对学生的质疑问题进行筛选,并组织学生进行集体讨论,课堂学习研究气氛渐浓。讨论成果展示时,教师要求学习小组代表发言,阅读进入深度探索阶段。

教师为学生设计质疑阅读任务,目的是让学生展开深度发掘,对文本内容进行多视角的解读,顺利启动学生体验思维。学生都能够积极响应,在阅读体验中展开互动交流,利用阅读中的质疑进行学习交流,将阅读学习推向高潮。质疑性阅读体现学生个性体验,教师组织集体交流研究,让学生个性阅读与集体共性阅读相结合,促进学生阅读认知的内化。

三、做阅读活动组织者,提升课堂体验频度

体验式阅读活动形式众多,教师需要根据学生阅读基础、阅读要求、阅读悟性等制约因素选择阅读活动,让不同群体学生都能够获得不同的阅读体验。诵读比赛、课堂演绎、辩论、课文复述、主题演讲、读写展示等,都属于体验式阅读学习形式,教师需要根据教学实际需要作出合理选择,以成功调动学生阅读体验的积极性。学生对不同阅读活动有不同追求,教师不妨给出针对性布设,以体现因材施教原则。

阅读体验活动设计时,教师要对活动有一定了解,让学生顺利进入活动环节,这样才能形成阅读体验认知。在教学《安塞腰鼓》时,教师为学生布设了诵读比赛活动:这篇散文语言描写极为经典,非常适合做诵读训练,先聆听配乐诵读音频材料,然后做诵读训练,准备参与班级诵读比赛活动。学生听说有诵读比赛活动,都表现出一些紧张感。教师播放音频时,学生都能够积极参与聆听。学生根据教师引导展开相关学习体验,积极消化诵读技巧,在诵读过程中展示个性。

教师为学生设计诵读比赛活动,学生都能够积极回应,自然形成阅读实践体验。学生大多对比赛之类的活动有更强的敏感性,教师抓住学生学习心理展开教学调控,能够获得更丰富的学习效果。学生参与阅读活动时,需要动用多种感官参与学习,其阅读感知是立体的,对全面塑造学生学科核心素养也有重要促进作用。学生对灵动性活动有特殊参与兴趣,这本身就是一种教学契机。

四、做阅读实践开拓者,增强教学体验认知

体验式阅读训练设计时,教师需要有迁移意识,根据学生阅读实际基础,为学生准备更多课内课外相结合的阅读任务,让学生在多重阅读体验中形成学科认知基础。课外搜集阅读素材、展开对比阅读、仿写续写、读书笔记、读书反思等,都带有拓展性质,教师要以文本教材为依托,为学生提供更多体验训练机会,让学生在不断阅读感知中形成学科认知基础。

教师在阅读训练设计时,需要打开视野,从体验角度展开延伸思考,以增强学生体验维度。在教学说明文《大自然的语言》时,教师主要从说明顺序、说明方法等方面展开教学引导,让学生顺利进入认知内化环节。在训练阅读任务时,教师要求学生做延展性操作:课外借助多种信息渠道,搜集类似的文本内容,从说明顺序、说明方法角度进行整合阅读,将阅读收获以读书笔记形式呈现出来,准备提交到班级。学生接受这个训练任务后,都能够积极行动起来。课外的文本内容也极为丰富,学生的不同文本阅读感知形成的体验呈现差异性,给学生带来的学习成长也是多元化的。阅读汇报阶段,学生的表现都比较出色,教师组织学生展开对应评价,训练活动成果丰硕。

教师为学生布设课外阅读任务,给出比较清晰的操作任务,提出具体的阅读要求,为学生带来深刻的阅读体验。学生都能够顺利进入到阅读体验之中,而且收获颇丰,这说明教师教学设计是比较有针对性的,让学生在阅读体验中形成学科能力。阅读体验是一种更为深刻的学习,教师抓住难得训练机会展开设计和调度,给学生提供更多学习启迪。延伸课堂训练长度,学生响应度更高,训练效果更为突出。

体验式阅读教学启动后,教师要快速就位,在不同角色扮演中发挥不同助学作用。体验式阅读学习注重体验内容的整合、体验情境的设计、体验活动的组织、体验实践的拓展,教师要成功扮演发现者、设计者、组织者、开拓者,为学生带来更多贴心的服务,让学生在体验式阅读学习中打牢学科认知基础。

作者单位:江苏省徐州市大黄山中学(221131)

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