小学语文低年级课内外阅读衔接策略探究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对培养小学生的各项语文素养提出了更高的要求，包括培养其语言表达、阅读等方面的能力。而对于低年级小学生来说，想要促进其语文阅读能力的提高，帮助其做好课内外阅读的有效衔接是非常必要的。本文探索了如何帮助低年级小学生做好课内外阅读的有效衔接，希望能够为小学语文教师提供一定的参考。

关键词：小学语文;低年级;课内外阅读;衔接

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0027-02

引 言

时代的不断发展，促使小学语文的教学模式、教学方法等也在不断发生变化。目前，小学生的语文阅读能力越来越受到教师和家长的重视，而阅读教学的开展也逐渐成为小学语文教学的一个重要部分。对于低年级小学生而言，单纯依靠课内阅读教学并不能有效促进其阅读能力的提高，教师应将阅读从课内向课外延伸，通过课内外阅读的有效衔接，促进学生语文阅读能力的持续提高。基于此，本文对小学语文低年级课内外阅读衔接的相关问题进行了探索。

一、小学低年级课内外阅读有效衔接的意义

小学语文教师应采用恰当的方式来帮助低年级小学生实现课内外阅读的有效衔接，这对学生能力的培养、学习效率的提高都有十分重要的意义。

1.助力学生语文阅读能力的提高

低年级小学生受到年龄、阅读经验等多个方面的限制，其阅读能力普遍不高。而为了培养低年级小学生的语文阅读能力，教师需要采取一些比较有效的方式。而从实际情况来看，小学低年级语文教材中的课文量并不多，单纯借助课文无法有效培养学生的阅读能力。将课内外阅读衔接起来，能有效扩大学生的阅读范围，使其接触到丰富多样的阅读材料，而且在广泛的阅读过程中，学生的语文阅读能力也将获得有效提高[1]。

2.助力学生语文素养的提升

小学生应当具备的语文素养涉及很多方面，包括掌握字词等必要的小学语文知识，拥有丰富的语言素材积累及熟练掌握各种语言技巧等。而要想做到这些，小学生必须进行长时间的阅读积累。培养小学生的语文素养，教师必须从低年级入手，因为低年级小学生的可塑性较强，在这一阶段培养其语文素养能够收到很好的效果。课内外阅读的有效衔接有助于低年级小学生接触到更加丰富的语文知识，助力其积累语言素材，同时能锻炼其表达能力。由此可见，低年级小学生的课内外阅读衔接是十分重要的，在助力学生语文素养提升方面有着不可忽视的作用。

3.助力学生学习兴趣的培养

新课程改革对小学语文教学提出了更多新要求，包括要求教师采取科学有效的方法或措施培养学生对语文学习的兴趣。笔者在实际的教学过程中发现，要想有效激发低年级小学生对语文科目的学习兴趣，就必须将其当作一项非常系统的工程，从多角度入手，而其中一个角度就是实现课内外阅读的合理衔接。课内外阅读以合理的方式衔接起来后，学生就能在阅读时接触非常多的趣味性语文知识，在增长见闻、开阔视野的同时，也能更好地激发语文学习兴趣。

二、小学语文低年级课内外阅读衔接的基本内容

小学语文阅读教学的目标之一是培养学生的独立阅读习惯和能力、情感体验能力，使学生掌握行之有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，同时让学生在阅读时获得审美方面的愉悦体验。要想实现小学低年级语文课内外阅读的合理衔接，教师应当更加注重对学生阅读方法的指导，而且要注重培养学生的阅读习惯[2]。

首先，要实现小学低年级课内外阅读的合理衔接，教师要对学生的语文阅读兴趣、习惯进行培养，让其能够将课内的阅读兴趣延续至课外，在兴趣的支持下高效地进行阅读。

其次，教师要帮助学生夯实在这一阶段应掌握的各种语文基础知识。教师要了解学生的思维发展情况、阶段学习特点等，关注其对教材中的相关字、词、句的掌握情况，也就是要强化学生在文字和语言方面的基础能力，尤其是拼音的正确使用、词语的正确理解等，从而为学生课内外阅读活动的顺利开展打好基础。这样，小学生才会有独立阅读的信心，并逐渐提高自身的独立阅读能力。

再次，加强对学生阅读方法的指导，让他们在课内外阅读时能采用正确的阅读方法，在“得法于课内”的同时，也能够“得益于课外”。只有掌握恰当、合理的阅读方法，学生才能在课内外阅读过程中逐步提高阅读能力，否则，学生在阅读过程很容易出现某些偏差，影响其阅读能力的提高，从而影响其课外阅读的兴趣和效果。

最后，在阅读内容的筛选方面实现课内外阅读的衔接。由于课内阅读受到时间、地点等方面的限制，学生只能在教师的指导下开展特定的阅读训练，阅读内容通常是教材中的课文，无法顺利实现课内外阅读内容的迁移。所以，教师要对学生进行恰当的引导和鼓励，让他们在课外找到与课内阅读内容有关的资料并进行阅读，将课内阅读向课外迁移，加深其对相关内容的理解和印象。

三、小學语文低年级课内外阅读衔接的策略

1.培养小学生的阅读兴趣

想要实现小学语文低年级课内外阅读的合理衔接，教师就要注重培养学生的阅读兴趣，让他们的阅读兴趣从课内向课外延伸，具体可以从以下几个方面进行。

首先，小学语文教师应通过恰当的指导方式帮助学生掌握正确的阅读方法。比如，在教学《植物妈妈有办法》一文时，教师就可以指导学生结合教材中的插图进行阅读。各种各样的植物通过自己的方法将自己的“孩子”送到远方扎根生长，而插图中飞舞的蒲公英、小兔子身上的苍耳、爆裂的豌豆，将“植物妈妈”的办法非常形象地展示了出来。教师还可以推荐学生阅读一些插图丰富的绘本，让他们在课后继续练习这种阅读方法，而且图画鲜艳多彩的绘本能很好地激发学生的阅读兴趣。

其次，组织丰富多样的课外阅读活动，如亲子阅读、故事大赛、读书交流会等，这些趣味性和互动性较强的阅读活動能很好地唤起学生的阅读兴趣[3]。教师可以选择一些有意义的节日来组织主题阅读活动，比如，在母亲节组织学生和妈妈进行亲子阅读，而阅读的内容应与阅读主题相吻合，这样更容易培养学生相应的感情，从而使他们获得更好的阅读体验。教师还可以在课前三分钟安排一名学生讲自己读过的故事，这样不仅能培养学生的阅读兴趣，还能帮助他们养成良好的阅读习惯。

2.指导学生选择合适的课外阅读材料

想要让低年级小学生的课内与课外阅读很好地衔接起来，语文教师要指导学生选择合适的课外阅读材料，这是实现课内外阅读合理衔接的前提，也是关键。部分语文教师未能帮助学生很好地进行课内外阅读的衔接，一个重要原因是课外阅读材料选择得不恰当，不能激发学生的阅读兴趣，或者是难以将课内外阅读内容衔接起来。因此，教师要做好课外阅读内容的选择，通过深入研究和探讨，选择恰当的素材，从而获得更好的课内外阅读教学衔接效果[4]。

以《小蝌蚪找妈妈》一文为例，在教学时，教师可以指导学生阅读《犟龟》《爱心树》等课外阅读材料，这些文章均属于童话故事，而且故事结构也与《小蝌蚪找妈妈》相似，能够让学生在课外阅读的过程中对这类故事结构有较深刻的印象，日后在阅读这类文章时学生也能较快理解。教师还可以指导学生阅读《找啊找啊找青蛙》《怕变青蛙的蝌蚪》《岩石上的小蝌蚪》等故事。这些故事都是以小蝌蚪为主角，学生通过阅读这些课外故事，能够对小蝌蚪的特点、外形、变化等有更加清晰的了解，在实现课内外衔接的同时，也能对《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的理解更加深刻。

3.引导学生深入挖掘课内外阅读材料

选择好课外阅读材料后，语文教师还要注意引导学生对阅读材料进行深入挖掘，这也是促进课内外阅读合理衔接的一个有效方法。而相关活动需要耗费一定的课堂时间，因此，教师在对学生进行引导时应注意方式方法，并且要在课前做好相应的计划和方案。同时，教师要注意自己在此过程中的角色定位，做好学生的引导者，给他们提供更多的思考、表达机会，这样才能获得最佳的引导效果[5]。

例如，在教学完《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师指导学生阅读《犟龟》《爱心树》等课外故事，可以提前为他们设计一些问题，让学生在阅读后进行思考。譬如：“阅读的这些文章都属于什么类型？”“与《小蝌蚪找妈妈》相比，这些课外故事在情节、结构等方面都有什么样的特征？”在问题的引导下，学生的阅读兴趣会比较浓厚，而且会读得更加认真，并会在阅读时进行相关的思考。在学生阅读完教师推荐的文章后，教师就可以在课堂上指导学生对这些文章进行对比，引导他们了解这类文章均属于童话故事，而其结构都属于反复结构。这样，通过课内外阅读的合理衔接，学生就会对这类文章结构有较为深刻的印象，再看到类似文章后就能快速地总结出其结构特点。

结 语

综上所述，实现小学语文低年级课内外阅读的有效衔接，对学生阅读能力、阅读兴趣的提高均能起到不可忽视的作用。教师要注意培养低年级小学生的阅读兴趣，指导学生选择合适的课外阅读资料，同时要注意引导学生对这些资料进行深入挖掘，通过这些方式将课内阅读向课外延伸，从而实现二者的有效衔接，进而提升学生的阅读效果。

[参考文献]

陆延兵.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].名师在线，2020（16）：60-61.

王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接[J].华夏教师，2019（30）：64.

蔡清玉.书海无涯“读”作舟：小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].名师在线，2019（16）：28-29.

李娜.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略[J].文学教育（下），2019（05）：98-99.

杨晶.学海无涯“读”做舟：浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017（02）：55-56.

作者简介：吴炀妮（1991.6—），女，江苏苏州人，中小学二级教师。