浅谈如何有效开展小学数学综合实践教学

李玉兰

摘 要：綜合实践是以问题为载体、以学生为中心的学习活动，能够为学生提供综合性与实践性、探索性与合作性的课程学习渠道，所以教师在小学数学综合实践教学过程中，应当引导学生根据自身的发展需求，有效创设多元教学情境，能够分析教材的设计意图以及当前教学的客观条件，寻求有效的教学途径，深入开展数学教学内容。基于此背景，探究在小学数学教学中如何开展综合实践教学，并提出具体的活动对策。

关键词：小学数学;数学活动;综合实践

小学阶段数学教学中综合实践属于重要组成部分，具有综合性与操作性、思考性与实践性等特征，也是学生必须要参与的数学活动。《义务教育数学课程标准》中明确提出：综合与实践应当以活动形式开展综合实践活动的载体，是预先创设的各类问题引导学生自主参与，在综合实践教学过程中无论是综合还是实践活动，都有着难以替代的重要作用。所以在教学过程中，教师应当根据每位学生的实践经验以及已有知识水平，合理创设教学情境，鼓励学生说出自己感兴趣的活动，使学生能够积极探索，在知识探究过程中发现更多的内涵，使学生在学习与生活中感受到数学学习的重要性与趣味性，能够促进学生更好地进行数学知识理解探究，切实提高学生学以致用的能力。

一、小学数学综合与实践课程教学原则

1.综合性原则

教学中教师要认识到数学教学综合性的原则是教育活动的重点内容。由于活动是促进学生在数学学习中感悟数学知识、掌握扎实的数学概念的重要教学方式，所以教师在学科教学中通过引导学生运用数学知识进行学习能力的培养。由于不同学科之间存在一定的关联性和互通性，只有将知识进行有效的融合，并且发挥知识的引导性作用，才能逐步提升学生在学科学习中的知识探究能力和知识获取能力。例如，教师在引导学生学习“确定起跑线”时，就可以引导学生通过去草场围着草场跑步，了解关于圆的结构概念，并且探究草场一圈为多少米，使学生在跑步和锻炼中掌握数学的相关知识，增强学生在实际生活中的知识运用能力。

2.实践性原则

教师要在实践性的教学活动中利用实践操作与数学知识进行结合，通过实践性的教学原则，摒弃以往的教育教学观念，打破传统的教学局面，在实践教学和实践探究中引领学生树立正确的学习思维。教师通过引导学生进行合作和交流，从而帮助学生在探寻中及时发现问题，并且总结问题，增强学生的自主评价能力和探究能力。例如，教师在教学“制作年历”时，就可以使学生通过巩固年、月、日的相关知识，并且在实践活动中制作相关的年例，从而增强学生对知识的探究能力，强化学生的合作交流热情，使学生在积累中提升自身的综合素养。

3.生活性原则

由于数学知识与现实生活联系较为紧密，所以教师在数学实践活动中将数学知识与现实生活进行教育教学的融合，强调学生在生活中感受数学知识，并且及时引导学生在生活中发现数学知识，探究数学内容，帮助学生在探究和思考中对生活中的重点知识进行强化和理解。教师要将数学与生活进行紧密的教学融合，帮助学生掌握生活中的数学探究策略。教师还可以强化学生对重点内容进行学习和思考，并且布置相关的作业，引导学生在课后与家长共同探究银行的利率，并且尝试将自己的零钱存入银行中，通过使学生在日常活动实践中对数学知识有所探究，完善学生的数学知识掌握能力。

二、开展小学数学综合实践教学活动的具体对策

1.开展小组教学模式，提高学生合作能力

小学数学知识与我们的生活紧密相关，并且小学数学知识点涵盖范围较广，通过数学教学能够使学生深入了解知识点，提高学生的学习潜能，进一步拓展学生的数学思维。通过开展综合实践课程，使学生在实践探究过程中更好地了解并应用知识，培养学生的数学思维能力。在小组教学过程中，可以将全班学生划分成若干个小组，鼓励学生互帮互助，培养学生的数学思维。

例如，在学习“认识时钟”这一内容时，教师先突出教学重难点，开展循序渐进的教学活动，将学生划分成若干个小组，确保组内成员人数大致相同，然后引导学生动手自制时钟，在此过程中学生可能会存在疑问，为什么有的时钟针长？有的时钟针短呢？在此基础上，教师引导学生动手查阅书本内容，学生会逐步了解到时针、分针与秒针的概念，在学生制作过程中，小组同学进行互相探讨交流，课堂氛围异常活跃。在制作过程中，学生也会不断思考观察，在此基础上，教师便可以趁热打铁为学生导入新课程，此种教学方法既能够贴合学生的生活经验，又能够巩固学生所学知识，使学生在综合实践课程中提高合作能力，并且激发学生探究热情。所以教师要摒弃传统枯燥乏味的教学模式，使教学模式有效贴合理论教学内容，以及学生已有的生活经验，科学合理地创设综合实践性活动，鼓励学生实践操作，丰富学生的思维认知，使学生在小组合作探究之中切实提高数学知识的理解以及应用水平。

2.精心设计教学活动，提高学生主体地位

教师要通过小学数学课堂内容与实践活动相互结合，通过精心设计教学活动，提升学生的课堂参与主动性，增强学生在活动中的动力和热情。教师要组织课堂教学的内容，让学生主动融入活动实践中，提升学生对知识的探究能力，帮助学生在活动中掌握更多的数学知识，养成良好的数学学习思维。教师要让学生能够以自己所积累的知识参与到实践活动中，增强学生在知识获取中的动力，引导学生在活动中寻找新的学习问题，提升学生的自主探究能力，教师还可以通过综合实践活动进行教育的创新。例如，在学习“100以内数的认知”时，教师可以让学生在探究中通过比赛数数和比赛记忆的形式，让学生了解数值，并且学生在竞争的过程中，能提高自身的主动参与热情和动力。

3.活动应以学科知识为基础，以社会生活为载体

教师在设计小学数学实践教学活动时，要通过将数学知识与活动相互融合，并且以社会生活为教学活动的载体，让学生积极参与到实践活动中，引导学生在实践活动探究中思考数学知识与现代生活的联系，从而启发学生在探究中养成良好的数学思考习惯和学习能力。教师也要在实践活动中深入挖掘潜在的数学知识以及活动的内容，增强学生对于活动对象的研究。例如，当学生在学习“表面积”时，教师通过将社会中常见的生活知识引导学生思考，在装修房子时通过粉刷墙壁来了解各类物体的表面积。教师通过在教学中引出与现实生活相互联系的教学例题，让学生在例题的学习和思考中，对数学知识点进行充分的学习和探究。教师也要在开展立体教学时，让学生学会投入到数学问题中进行思考和解答，从而逐步增强学生对于问题的分析能力和解答能力。

4.科学选择教学内容，注重实践学习应用

教师在数学实践活动教学中要根据数学教学内容，使教学能够积极地开展，从而保证活动的有效进行，逐步提升学生在活动中的动力和思维。教师要从实际内容出发，训练学生在实践活动中的良好学习思维，提升学生的生活经验和学习动力。教师也要结合教材内容进行教学的拓展，需要涉及科学的教学内容和教学目标，帮助每一个学生都能够积极参与到活动中。教师在建设合理教学内容的同时，要帮助学生树立正确的数学学习思维，引导学生激发自身的潜在学习动力，让学生积极参与到活动中，能够树立正确的活动意识和活动主动性。教师在引导学生学习“量一量，比一比”时，可以帮助学生在数学探究中，遵循实际联系当前所学的知识内容，利用生活经验，通过对米尺的使用测量身边的桌椅板凳以及课本、铅笔。学生在实践测量中，能够对这节知识点的相关内容和概念有所认知，从而帮助学生形成正确的长度观念，提升学生在数学知识的理解和探究中，养成良好的数学学习习惯。

5.优化教学管理策略，拓展教学资源

教师在小学实践类课程教学中，不仅要创新教学方式，还要积极提升管理的科学性，使管理能够逐步优化拓展学生的学习资源和学习素养。教师通过优化教学管理，在实践教学中增强学生的知识获取能力，满足学生在活动中的探究热情。教师要给予一定的教学知识，优化管理氛围，全身心地投入学生的学习工作中，引导每一位学生端正自身的学习心态，对数学有一个正确的认知，从而养成良好的學习习惯，投身到数学学习中。教师也要为学生拓宽教学渠道，搜集具有趣味性的教学资源，在课堂活动中，进行教育的引导，使每一名小学生都能感受到数学知识的乐趣，从而提升小学生的数学学习热情。教师在备课过程中也要将教学活动与有效的管理进行教学的融合，通过实践类的活动，督促引导学生在活动中积极参与，并且提高自身的想象力，对数学知识有所了解、有所提升。教师也要根据当前自身的教学条件进行教学内容的开发，能够符合学生的认知情况，从而逐步提升学生在数学课堂中的探究动力。例如教师还可以在教学活动中与其他教师进行积极的合作，带领学生拓宽学习渠道，提升数学学习的兴趣。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中开展综合实践课程，有助于提升学生的综合实践能力，激发学生的学习热情，使学生在实践探究过程中感受到数学学习的趣味性，培养学生的数学思维能力，为学生日后学习与发展打下坚实的基础。所以在教学过程中，教师必须要创新课程教学方法，可以开展小组合作以及互动探究等各类活动，开展形式多样的数学实践性活动增强学生的实践能力，同时要确保生活与实践知识的有效结合，从而促进学生深入学习与思考。

参考文献：

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编辑 鲁翠红