浅谈高职英语隐性分层教学

古英英

摘 要：隐性是相对显性而言的，隐性分层教师是将学生分层分组，教师心中有衡量学生学习基础、学习能力与学习潜能的尺度，将学生分为学优生、中等生和学困生三个层次，以及进行针对性教学和辅导。高职院校学生的英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐，为了提升英语教学效率，提升大部分学生的英语水平，教师可以落实隐性分层教学。教师应该确定教学目标和隐性分层分组，创设生动情境和引发学生思考，有选择地提问和引导小组探究，分层推送资料和辅助学生课后复习，以此可以更好地实施隐性分层教学，提高高职英语教学效果。

关键词：高职英语;隐性分层教学;分层分组;小组探究;分层资料

结合学生的不同学习情况，采取的分组分层的教学方式，进行分层施教、分层训练与分层辅导的教学方式，被称作分层教学，这是国内外教育教学领域关注的重要方面，但是社会各界对于分层教学的评价褒贬不一，容易挫伤学生的学习积极性与自尊心等。新的教育教学中应该发挥分层教学的正面作用，尽可能地消除分层教学的负面影响，运用隐性分层教学。隐性分层教学更加尊重学生，注重保护学生的自尊心，符合学生的学习与心理需要，有利于逐步提高学生的学习能力。在高职英语教学中，教师可以根据英语课程的相关内容，结合学生的英语基础、学习能力等状况，灵活运用隐性分层教学，可以有效提高英语教学的实效。

一、确定教学目标，隐性分层分组

高职英语教育教学中，教师运用隐性分层教学，首先应该根据英语课程的主题与内容，结合高职学生的英语基础与实际认知能力，先行确定教学目标，结合具体的教学目标准备教学资源，包含课件与学案等[1]。同时，教师应该在心中明确进行隐性分层分组，将班上的学生按照英语基础、学习能力等分为学优生、中等生与学困生，并对应不同的教学目标，在课前推送不同层次的预习学案。

例如，对于高职英语中的“Health and food”主题的课程，主要教学目标包括：学习各类食物的词汇与短语，认识现代生活方式的对于健康的危害，保持体型（Keeping fit），参观伦敦的中餐馆（Visiting a Chinese restaurant in London），以及能够在特定的饮食场景中正确对话等。结合以上的教学目标，教师可以按照难易程度分为三个层次，制作相应层次的预习学案，推送到微信群或其他学习平台中，要求学生提前做好预习，从而为英语课堂学习做好一定的准备。

二、创设生动情境，引发学生思考

在高职英语课堂教学中，为了更好激发学生参与课堂学习的兴趣，促进学生积极主动地参与到英语课堂学习、思考与探讨中，教师可以根据英语课程内容创设生动的情境，一般是导入一段情境对话，展示文本、音频与图片等，以此引发学生思考，让学生初步思考课程中的问题，从而更好导入新课教学[1]。

例如，对于上述主题的课程，教师可以引入关于健康饮食、注意锻炼、保持身体健康的对话，吸引学生注意力，让学生试着翻译其中的含义，并提出一些问题，从而引发学生思考。比如有关“Anna and Jack talk about healthy eating”，主要内容是：安娜对杰克说这里的健康测试表明你没有严重的疾病，但是却处于亚健康状态，你需要改变你的生活方式，杰克对此不解，安娜继续说你因为不经常锻炼导致脂肪积聚过多，已经超重，你需要经常锻炼、减少食物摄入、吃健康食物，杰克表示说他会的，但是仍然喜欢吃牛排和巧克力，安娜又继续解释什么是健康饮食。对此教师可以提问：What's Wrong with Jack's health？ 让学生思考。

三、有选择地提问和引导小组探究

在高职英语课堂教学中，要更好实现隐性分层教学，教师心中应该有一个衡量的尺度，根据三个层次学生的认知能力，设置不同的问题，有选择地提问，让不同层次的学生回答不同层次的问题[2]。对于一些疑难问题，教师可以让小组进行探究，运用小组的力量共同解答问题，然后让小组代表进行解答。

例如，对于上述的“Anna and Jack talk about healthy eating”对话，安娜给了杰克很多健康飲食的建议，比如“Eat fish and poultry rather than steaks”，总结来看就是：要吃鱼肉和禽肉而不是牛排，多吃水果和蔬菜，如果你喜欢吃面包，应该尽可能多地选择全麦面包，要喝茶而不是咖啡，多喝水而不是软饮料，比如可乐就要少喝，如果你喜欢去餐馆，应该吃中餐，它是比较健康的。对于以上资料，教师可以提出以下类似三个由易到难的问题：What does that say？ What meat should Jack eat？ Why choose wholemeal bread？ 分别让不同层次的学生回答，对于最后一个疑难问题，还可以让小组共同探究解决。

四、分层推送资料，辅助学生课后复习

移动互联网与智能设备普及的背景下，教师还可以借助这一优势，根据高职学生的英语基础与学习水平，制作三个层次的学复习资料，分层推送不同的资料，以此辅助学生更好进行课后复习，提高课后复习的效果，更好提高英语水平。

例如，对于“Health and food”主题的课程，向学困生一般推送基本的词汇和短语资料，比如“rather than、wholemeal”等，向中等生可以推送一些句子，比如“If you eat bread，then eat whilemeal bread”，向学优生推送一些段落和短文，要求学生识记、背诵和完成练习。

结 语

综上所述，根据高职英语教育教学的实际状况，根据隐性分层教学的内涵，探析高职英语隐性分层教学的主要策略，主要是从确定教学目标和隐性分层分组开始，通过创设生动情境、选择性提问、分层推送资料等，更好地实现隐性分层教学，在循序渐进中提高高职学生是英语学习效果。

参考文献

[1] 张孟琳. 高职英语隐性分层教学的研究和设计[J]. 黑龙江教育学院学报， 2019， 038（006）：64-66.

[2] 李春辉. 以移动平台为依托的高职英语隐性分层教学体系创新与实践[J]. 中外交流， 2018， 000（007）：121.