基于思维培养的高中英语概要写作教学分析

【摘要】掌握概要写作能力是国家对高中学生英语学习提出的新要求。到目前为止对概要写作能力的考核和教学实践尚少，对大部分英语教师和高中生来说，概要写作还是一个新鲜事物。想要真正掌握概要写作的技巧，就需要学生建立起有逻辑、有体系的思维模式。教师需要着重进行学生的思维培养来加强学生的语言感知能力和归纳总结能力，帮助学生熟练进行文本脉络的提炼。本文以北师大版高二英文教材内容为例，对概要写作教学方法进行了分析。

【关键词】高中英语;思维培养;概要写作

【作者简介】庄稀，福建省石狮市第一中学。

概要写作是指由出题方给出英文阅读材料，学生通过快速阅读和短时间的理解，对文章的主旨、重点内容、逻辑顺序等因素进行简明扼要的整合陈述。这个过程涵盖了读、思、写三个阶段，对于学生的英文使用能力有较高要求。在教学过程中，教师需把思维培养放在核心位置，有针对性地开展教学活动，帮助学生达到“写得出、写得精、写得好”的标准。在教学设计中，教师应注意以下几点来优化针对学生思维模式的培养教学過程。

一、选择合适的英文阅读材料来激发学生的思维活力

概要写作还是一个很新的教学概念，大部分学生对于什么是概要写作和如何进行概要写作都缺少明确的认识。虽然高二年级的学生已经具备了较好的英语阅读和写作水平，但是要想写好概要写作并不容易。概要写作需要较快的阅读速度、高水平的文本理解能力和良好的归纳总结思维，这对于高中学生来说是十分具有挑战性的。所以，在进行初步的概要写作教学时，教师要考虑到概要写作对学生来说存在一定接受难度，在初始练习中遇到写作困难容易打击学生的自信心，所以教师需要先选择难度较轻、篇幅较短、行文思路较明确清晰的阅读材料，先帮助学生了解概要写作的步骤，快速熟悉概要写作的基本模式，然后在练习中逐步形成英语思维体系，从而顺利地为英语概要思维模式的培养埋下种子。

以北师大版高二必修五教材中的内容举例，Unit13的“Culture Corner：Personalities and National Types”这篇短文就很适合作为学生初步了解概要写作步骤的阅读材料。这篇阅读材料首先是按照国籍身份的不同划分成了较短的几个介绍语段，语段之间存在着明确的描述内容区别，逻辑清晰明了，便于学生找到重点。教师利用本篇文章安排概要写作练习时可以先隐去每个独立语段的小标题，让学生在阅读中自己确定每个语段在描述的是哪个国家的人，同时配合练习题1：Match the personality traits with the nationalities.来帮助学生确定每个小语段中与人物相匹配的特点信息，从而对阅读材料整体框架形成清晰的认识。此类语段虽然逻辑明了，但其中有一定量的陌生词汇，且每部分都有至少一对信息匹配项，所以学生想要在快速阅读过程中记清信息，点并正确匹配信息还是有一定挑战性的。可见，使用这种说明类阅读材料进行初步概要写作的练习是非常适合的，有一定难度但不会给学生在初步练习时造成较大的学习障碍，从而真正锻炼到学生的英语归纳总结能力。

经过了第一阶段对于独立信息点的提取和定位后，第二阶段教师开始对学生提出整合性写作的要求：“Please write a summary of this text. Which items do you think are necessary to write a good summary of this text？” 经过了第一阶段的信息提取，学生已经对文本的核心主干框架有了认识。在这一步的练习中，学生只需要去思考如何通过合理的思维结构将这些内容标题组织成一段通顺流畅的文本就可以了。以分段式教学要求来引导学生按步骤提炼要点、组织语言、形成文稿，这就是教师在带领学生演练概要思维流程。只有不断重复这种合理的思考流程，学生才能形成较为成熟的英语概要思维。

二、引导学生及时整理文本要点，理解作者的行文思维

学生在经过一定量的简单文本概要写作练习之后，教师可以尝试利用较为复杂的阅读材料对学生的概括思维能力进行进一步提高。复杂阅读材料的信息点比较零碎，所需阅读时间较长，学生很容易在阅读过程中忘记了前段文本描述的重点内容。这就需要教师引导学生注意在阅读中对文本重要信息点做及时记录和归纳，站在作者的角度去理解文章的写作行文思维。概要写作根本上不是一种要求创新型思维的写作，它锻炼的能力更多地聚焦在逻辑思维、辩证思维、归纳思维上，概要写作结果需要客观概括原文本中的内容，不可以用主观臆断的方式进行添加或删除，这一点需要向学生重点强调。

比如，在以必修六教材中Unit17的“My Favourite Comedy ”这篇课文对学生进行概要思维培育时，首先需要教师先判定Text2在提高阶段对于学生的概要写作能力锻炼作用要优于Text 1，因为Text 2在内容上信息点较多较复杂，除了英文语言外还有以年份为代表的数字语言，所以需要学生在阅读时认真梳理信息顺序，促使学生形成信息定位和记录的习惯。教师可以向学生强调重点的信息要素的种类，如人名、地点、时间、动作等，要求学生在进行阅读步骤时就目标明确、思路清晰，在概要写作的准备阶段就将所需的信息点没有遗漏地标记整理出来。在方法上，教师需要引导学生掌握重点信息标注法和段落核心内容提炼法，在阅读中读一段解决一段，将信息要点醒目地圈出或是记录在文本侧边的空白处。这样有利于节省时间，从后面返回头找信息点时就不用重复阅读了。

教师通过概要写作教学培养学生的思维模式，前提是锻炼出学生将碎片信息进行逻辑化整合的能力。从“理解”到“归纳”再到“输出”这个流程的基础是能发现并判断出重要信息点在哪儿，这个能力模块必须熟练掌握。以此为基础，通过融会贯通地理解英语语法、单词、语境、语言习惯，真正灵活掌握英语学习思维模式，最终才能在概要写作时做到游刃有余。

三、帮助学生在概要写作前画出思维逻辑图，明确写作思路

将核心信息点整合成一段流畅通顺的文本是概要写作的一个难点，需要较强的逻辑思维能力，能够分辨出信息点的前后、轻重、缓急顺序，这种思维能力是需要通过大量的英文阅读才能够获得。教师在有限的课堂教学时间中可能无法确保学生英文文本阅读量的增加，这就需要在课堂之外积极组织一些活动来推动学生的阅读热情。

另外，教师可以借助科学的快速记忆方法来帮助学生完成概要写作的准备，这也是引导学生掌握科学思维模式的一种演练过程。比如，记忆规律显示人脑对图像记忆和分类记忆的持续时间会远远长于对文字和零散信息的记忆。据此，教师可以运用思维导图来协助学生优化信息采集和记忆归纳的过程。在思维导图中，学生能够将概要写作所需的必要因素都列出来，并将不同信息点之间的关系进行标注。经过这样的步骤，不必要信息被剔除，必要信息的逻辑结构骨架展现出来。有这样的信息提取过程作为基础，完成的概要写作在信息覆盖度、信息准确度、逻辑行文顺序等方面都不会犯大错误。只要能够做到在行文中减少词汇和语法的错误使用，这份概要写作就是基本符合要求的。

例如，教师利用必修六Unit18“What is beauty？”这篇阅读材料来进行学生概要思维模式的训练时，发现由于学生对文本中很多服饰种类的英文单词十分陌生（比如corsets，woollen shawls），且文本中包含比较多按年代顺序排列的零碎信息点，所以学生在阅读中无法很好地跟着作者行文思路进行顺利的思考。这种情况下，教师需要引导学生适当地在文本阅读时做重点信息的跟踪记录，并绘制简单的思维逻辑图。这种标注可以是文字式的，也可以是图画式的，只要符合特定学生的记忆习惯就可以。即使学生不能够明确地知道某个单詞的意思，但是通过思维导图，可以将同类型的单词进行归类，同样可以有效地完成概要写作信息提取。

值得强调的是，做标注思维导图不建议使用中文。在正式的考试中，学生的答题时间是有限的，反复的中英文模式切换会破坏学生答题思路的连贯性。教师应引导学生多尝试用英文解释英文，形成一种下意识的英语语感，在快速阅读时能精准地用英文词句对一段话进行概括总结。

四、在概要写作和扩写的重复练习中帮助学生掌握英语思维能力

概要写作是由繁到简，而扩写写作是由简到繁。这两种写作练习是相对应的，反复配合练习能帮助学生形成一种举一反三的思维模式，可从多个角度理解概要写作要求。这种“知来路，明去路”的训练方法，有利于学生思维培育的效果提升。

比如，教师可以给出一段概要写作文本而不给学生看原本阅读材料， 要求学生以这份概述为基础进行扩写，然后将学生扩写的文章和原阅读材料进行比对。在这种练习中，教师要特别注意文本类型的适配性，选择逻辑清晰的阅读文本，便于学生找到切入点来加入信息。同时，在扩写练习时教师可以适当地引导学生运用创新意识来做有独特性的扩写，展现同一个概要能发散出的不同的全文版本。在这个过程中，教师要带领学生发现概要写作和扩写写作截然不同的写作要求，避免学生在概要写作时过度添加主观臆断的无效内容。

教师还可以借助教材之外的丰富的英文阅读文本来培育学生的思维模式，完成概要写作的教学，实现课堂内与课堂外教学内容的链接。比如，找一本内容合适的英文书，带领学生翻一翻书的目录和每一部分的导言。目录的编写和导言的确定都是以高度概括文本部分内容作为基础的，所以研究目录和导言的写作方法是一种很有现实意义的概要提炼实践。也可以把选择概要写作练习材料的主动权交给学生，由学生来决定用什么英文阅读材料来进行课堂教学，效果会更好。

总的来说，高中英语教育的目标是培养思维模式和语言素养，而不是“唯分数主义”。如果教师能顺利地将英语课堂教学和课堂外的英文阅读材料连接起来，就给学生突破课堂局限进行英语学习提供了可能性。只有不局限于教材内容，学生才能真正拥有灵活的思维意识和解决实际问题的能力素养。

五、结语

概要写作是一项既强调输入数量，又强调产出质量的英语学习项目。在高中英语教学中，教师需要着重进行对于学生思维模式的培养，在鼓励学生多读多写的前提下，不断通过概要写作练习和其他教学活动帮助学生养成逻辑思考、明确重点、正确总结的思维能力。这样的综合素质，对于掌握英语其他学习模块也具有重要的正向影响。高中英语教师需要在整个练习流程上更多地投入心思，去分析学生的动态需求，用高质量教学设计来进行思维模式的培养。

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