生命教育理念下化学学科教学策略研究

王明学

摘 要：在中职教育体系中，化学是非常重要的一门课程，需教师尊重学生的成长特点及化学学科特征，坚持以人为本，主张由内而外的积累，积极自主的构建，让学生发挥主观能动性，感受到化学学习的乐趣。基于此，从生命教育理念的分析入手，进一步阐述生命教育理念在化学课堂中的渗透方法，旨在构建充满生活活力的化学课堂，促进化学教学质量的提升。

关键词：化学;生命教育理念;课堂渗透

生命观念是核心素养里面的一项重要内容，因此，在中职化学教学的过程中，必须改观传统化的教学模式，通过提升学生学习化学兴趣的方式，从选取教学内容、实施教学方法、构建个性化课堂等方面，提升学生学习主动性的方法，则进一步达到实现为社会培养和输送更多化学人才的目的。

一、在选取教学内容过程中渗透生命律动教育理理念

长久以来，教师埋头于有限的教材内容研究中，试图通过深度挖掘教材内容，彰显出教材的权威性，遵循的是“以纲为纲”的教育理念，不仅让教学内容过于单一，同时也将教育思想局限于某一框架中。新课改后的化学教材在编制中充分考虑到学生的学习规律，注重教材内容与现实生活的链接，增加了化学实验的比重，目的就在于培养学生的学习主动性与创造性。因此，初中化学教师应从生命律动教育理念的角度出发，学会灵活使用教材，根据课堂教学主题、学生学习情况，搜集具有趣味性的、贴近生活的教学资源，以弥补教材内容上的欠缺，让初中生可以在丰富的化学学习资源刺激下产生浓厚的学习热情，使其学习化学源于自身发展需求。例如，在講解生活中常见有机物时，在教材中涉及乙醇与乙酸这两种有机物，教师可以结合实际生活为学生营造生活化情境：在日常生活中大家都见到过各种酒类物质，如白酒、啤酒、红酒，为什么人们喝酒会醉呢？由于问题和学生实际生活有着一定的联系，学生会集中注意力思考问题：在酒中含有一定浓度的酒精。这时，教师可以继续追问：酒精属于什么样的物质呢？这时可以充分调动学生的学习兴趣。在讲解乙酸有机物时，教师可以引入厨房中的醋类物质，把古代酿酒高手杜康酿酒后把酒糟泡在水缸中成为醋的故事告诉学生。通过这样的教学方式激发学生对学习的兴趣，同时还可以为课堂后续教学打下良好基础。贴近生活的教学资源，具象化的教学资源展示方式，可以降低学生对化学新知识的陌生感，树立学习的自信，引领其在积极探索中锻炼观察、分析能力。

二、在教学方法实施中渗透生命律动教育理念

1.采用探究式教学模式

生命律动教育理念在课堂教学中实施的目的在于构建“生本教育”为核心的教学模式，主张激活学生的自主学习意识，在发挥他们学习自主权的情况下，锻炼其自学能力，从而达到不教而教的目的。探究式教学模式的运用，为学生提供了探索化学奥秘的机会，让其在化学问题探索中发挥自身的生命活力，同时感受化学的魅力。例如，在讲解有关丁达尔效应知识点时，其是指一束光透过胶体，从入射光的角度可以发现有一条光亮的通道。在教学时可为学生举例：清晨阳光打在茂密的树叶上，照射下来的一道道光束就属于丁达尔现象，在实际生活中还可以利用丁达尔效应解释哪些现象？怎样开展丁达尔效应实验？之后教师要求学生带着问题开展实验，在实验过程中，学生会出现多种不同的想法，可以促进学生创新性思维和发散性思维的发展。通过这种教学方式可让学生掌握多达尔效应，把学生的视野打开，让他们的创新精神得到更好地培养。

2.组织实践类学习活动

想要让初中生在化学学习中迸发出生命的活力，需要教师组织学生进行实践类学习活动，让其在化学实验探究中有机会施展自身的能力，展示实践探究的成果，锻炼其化学知识应用能力，同时还为化学与生活搭建了互通的平台。例如，在讲解基本营养物质相关知识点时，教师可以指引学生思考：在日常生活中含脂肪较多的食物有哪些？油脂类物质是否对人体有害？表现在哪些方面？怎样合理膳食？在学生学习掌握这些知识点后，教师可以要求学生通过问卷调查的形式，对自己所在小区的居民进行走访调查，对其对过多摄入油脂的看法和存在的健康问题进行询问，使学生可以通过实践活动感受到健康饮食的重要意义，使学生可以形成良好的饮食习惯。在化学实验的实践学习活动中，学生自己动手操作，充分发挥了其主体作用，将生命律动教育理念根植于化学课堂教学活动中，促进了生命律动教育理念的落实。

三、提倡个性化课堂的构建

在生命律动教育理念渗透中，教师可以结合初中生的性格、思维发展特点与化学学科规律及特征创建个性化的课堂，尊重学生的个体差异，为他们学习化学提供更多展示个性的时间与空间。生命律动教育的主要特征就是尊重差异、凸显个性，让化学课堂在不同的思维碰撞中充满生命的活力。由于学生之间的个体差异是一种必然存在的现象，在以往的化学课堂中教师采用的教学方法难以做到面面俱到，兼顾所有学生。因此，教师应注重打造愉悦的、轻松的学习环境，鼓励学生发表个人见解，教师不急于肯定或否定他们的想法，而是对其敢于发出不同的声音给予鼓励，并为其创造个性化发展的空间，让化学课堂在学生的个性化发展中充满生命的灵性。如教师可以设计以下生活化知识竞赛问题：石灰水为什么具有保鲜鸡蛋的作用？被蚊子或者是虫子叮咬后，可以利用少量的牙膏或者是肥皂水缓解痒的感觉，为什么？什么物质会引起粗盐潮解？等等。在竞争中，教师可指导学生开展一些兴趣性十足的生活化实验，或者是在互联网上寻找资料等，对问题进行回答。通过生活化知识竞赛，学生可以学习到更多的化学知识，并且意识到化学学习是十分重要的，提高学生学习的效果。

四、结束语

生命教育是我国教育发展的战略决策。作为中职物理教师要立足于初中生的成长规律与学科特点，有助于发挥他们的学习主体性，助力其在化学课堂中的个性化发展。通过教学内容的合理选取与教学方法的科学实施，推进了化学课堂的改革与创新，让化学教学回归本质。

参考文献

[1] 王梓，李忠宝.构建生命化课堂教学的策略[J].大学教育，2012（10）

[2] 梁卫宁.基于生本理念的初中化学实验改进与创新研究[J].成才之路，2019（24）

[3] 周波，徐学福.试论课堂教学学生“生命在场”的要义及基本特征[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（10）