家校合作下学生讲堂实践的泛在之旅

杨瑛

[摘要] 本文以学生发展为核心，以劳为径，依托UMU智能学伴开展的学生讲堂的泛在学习，探索协同共育中数字时代家校合作的长效机制，助推数字校园建设的内涵发展。

[关键词] 家校合作;学生讲堂;泛在学习

泛在学习作为能在任何时间和地点借助移动终端进行的在线学习方式，不仅有助于推进教育与技术的深度融合，提升数字时代师生的信息素养，而且给予了家校合作新模式，是未来教育发展的必然趋势。

一、背景需求与实践原因

即使有班级开展了学生讲堂，仍属班级内部活动资源，辐射和共享不足。因此，借助移动终端开展家校合作下的学生讲堂，不仅利于转变部分家庭对于劳动教育不重视的现象，养成学生良好的劳动习惯和掌握一定的劳动技能，而且通过班级活动课程化、共享化、泛在化，也利于形成数字时代家校合作长效机制，助推数字校园建设内涵发展。

二、过程导航与实例再现

1.顶层设计：组建核心团队，确立行动目标

“云宝讲堂”的智囊团（即“核心团队”）主要由各班学生代表、家委会成员和班主任组成，学校则负责校级层面的宣传和推广。其中，学生代表主要参与讲堂实施各阶段的内容决策或互动评价，以及向老师或家长传达班级同伴的建议或心声;部分主讲学生完成开讲内容准备和参与相关资源建设。家委会成员主要参与讲堂实施的整体规划，并协同学生、班主任合作完成线上资源搜集、平台建模和后期资料整理，统计家长活动体验，参与活动评议工作。班主任主要根据班级学生的特点和成长需求与学生代表和家委会成员共同商议并完成线上平台资源的建设、互动评议、数据采集和班级层面宣传工作。

在促进教与学的方式变革，助力学生全面发展中确立以“让个性才华张扬起来，让学习生活有趣起来，让每位学生多才多能起来”为目标，通过泛在学习视角，借助家校合作方式，创建以劳为径的网络学习资源。

2.问卷调研：甄别主题，精选开讲菜单

基于学生劳动能力的培养，由班主任向全班学生推送家委会成员设计的问卷星“云宝讲堂征询单”，在学生自主填报的基础上将收集到的申报主题分为“自理、厨艺、创意”三大类别，并经由各班智囊团共同商议完成主题甄别，以“一班一精品”原则，最终形成全校26节学生讲堂。

3.线上建模：共同商议，完善平台布局

经智囊团共议决定，从了解主讲学生开始到分享学习成果，借助平台强大的影音图文、互动讨论等功能完成线上版块布局，由家委会成员完成UMU智能学伴线上课程建模。以四年级的《香菜大变身》为例：（1）宝贝简介：从学生的兴趣爱好、特长才艺等方面介绍主讲学生。（2）宝贝微课：从“材料准备、种植过程、成品展示”三部分，呈现香菜种植过程。（3）宝贝图解：图文梳理种植步骤。（4）宝贝巧手：以布置作业的形式让参与线下实践体验的学生晒出自己的种植成果。（5）宝贝互动：学生分享自己的体验感触或收获。（6）宝贝心愿：征询学生后期渴望参与的主题内容。

4.混合体验：携手实践，共延研学乐趣

线上，学生在电脑或者PAD上根据个人的兴趣爱好、时段分配等自主选择26节UMU“云宝讲堂”中自己感兴趣的网络课程进行学习。线下，则尝试跟着小讲师讲授的内容完成实践体验。期间，也可通过在校同伴合作，在家亲子携手等方式进行合作共学，相互学习，互相请教。在了解不一样的同伴，形成榜样明星效应中激发学生好学、多问、肯钻研的探究精神，逐步养成良好的劳动习惯，在快乐成长中收获“爱与归属”，共延泛在学习环境下混合式的研学乐趣。

5.多元评价：动态轨迹，实现多维采集

（1）总体评价。评价的主体是学生，所以UMU自带的课程总评能够根据不断更新的实际参与人数对该线上课进行内容评分（总分5分）和点赞总数统计，直观反映学员的整体参与度和满意度。此外，每一位参与并认真完成所有版块内容学习的学员均会获得平台颁发的电子结业证书，体验网课学习仪式感;学校则会颁发给每一位主讲学生“优秀小讲师”荣誉证书，以资鼓励。

（2）个体评价。通过平台“动态学习大数据”的生成信息，可以跟踪观测每位学员的评价数据。例如，“积分排行榜”由“达成榜”“卓越榜”“积极榜”三部分组成。通过统计学生个体参与环节数据，在线师生、生生互动点赞、交流数据，学员考试成绩数据及被评为优秀作业数据进行自动排名，在线打榜、颁奖，这点有效刺激了学生的感官神经，激发他们不断挑战自我、超越自我的热情。同时，也让家长和班主任及时了解学生个体的学习进度和评价情况，提升数据采集效率。

（3）过程评价。①AI评价方面，首先，随着AI技术的发展和成熟，“AI+教育”也开始更多地应用在评价中。本次“宝贝巧手”作业布置就选用了平台AI作业布置功能，学员根据要求上传线下实践的视频或图文作业后，系统即对该作业进行AI分析。图文类作业，系统会自动提炼其中出现的高频词;视频类作业除了提炼高频词外，还会从音量、语速、动作、神态和语言流畅性几个维度进行过程评析和阶段评分，体现智能化的评价趣味，具有参考价值。

②互动讨论方面，本次“宝贝互动”应用了平台的讨论功能，其便于学员聚焦某一问题或某位学员的留言进行在线沟通，彼此畅所欲言，进行智慧分享。例如，学员在分享“制作过程中令自己印象深刻的事”和“参与活动后的感受”时，有孩子在《纸张变形记》话题讨论中留言道：“原来一张简单的纸能变化出各种各样的物体，太神奇了！如果失败了我不会马上放弃，做任何事情都要认真细心，尽力而为，多试几次就会成功的。”从中可知：一节讲堂不仅能激发学生认真学习、勇于尝试、不断探索的好奇心和求知欲，而且还能在实践体验中令他们体会到“粒粒皆辛苦”的节粮意义以及培养他们感恩父母的孝亲品质。

三、实施成效与后续展望

1.为师生共同成长赋能，探索因材施教的共育途径

本次实践不仅将活动的主导权和话语权还给学生，而且通过这一平台，学生在不断挖掘自身潜能，完成“自我实现”中，学会赏识同伴，体验以劳为径的混合云学乐趣。班主任则在课程开发中、在家班携手中探索了针对班級不同学生进行因材施教的共育途径，以及信息技术与德育课程的融合方式，为师生的共同成长赋能。

2.为家校合作新模式赋能，助推数字化校园的内涵发展

本次实践家长也在合作中关注到了孩子的成长需求;在陪伴孩子学习中优化了亲子关系，体会到了重智岂能轻劳的重要性，优化了数字时代家校合作新模式，助力数字化校园建设的内涵发展。

3.为数据采集多元化赋能，形成综合性评价的数字印记

依托UMU智能学伴的数据采集，不仅能够及时关注到学生的学习体验，而且在碎片化动态数据中，系统还能进行有效信息提炼，为教育评价方式提供了多维数据采集的智能途径，留下了珍贵的数字综评印记。