基于问卷调查及深度访谈的本科生公共选修课教学管理现状研究

刘任静

摘  要 以石河子大学为例，使用问卷调查及深度访谈等方法对本科生公共选修课教学管理现状展开研究，以求解决公共选修课教学管理中的部分问题，促进公共选修课程管理体系改革。

关键词 本科生;公共选修课;问卷调查;课程管理

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0063-03

1 前言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。为提升新时代大学生的综合素质，拓宽广大大学生的视野，教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），要求各高校都必须开设公共选修课。但文化基础课及专业技术作为我国高校目前的必修课程，其对学生和教师的要求较多，必修课程的学习占据了学生及教师的大部分时间和精力，导致公共选修课出现一系列管理问题，使得公共选修课开设初衷变了味[2]。地处祖国西北边陲的石河子大学同样面临类似问题，公共选修课逐渐变成“凑学分课程”。

针对以上问题，本研究分别从学生选课意愿、教师授课方法、课程管理与质量评估等维度对石河子大学本科生公共选修课进行深度剖析研究，提出部分课程优化方法，进一步促进石河子大学公共选修课师资水平的提升，最终实现石河子大学公共选修课制度的完善，对未来公共选修课程管理有一定借鉴意义[3]。

2 多维度的综合调查分析

问卷调查综合分析  问卷调查是指以研究主旨为中心，自行制定详细准确的调查问卷，让意向调查者根据所制定的主旨问卷进行逐一回答，从而获得需求资料的方法。所谓问卷，是由调查者根据调查意向拟定的一系列问题。换言之，可以说问卷是一份为解决研究问题而编制的问题表格，又称调查表。

本研究制定的问卷采取线下调查的形式，运用分层随机抽样的方法，将石河子大学全体本科生按照其学院进行划分，选择17个学院进行调查，并在每个学院随机选择10～

20人发放问卷，具有一定的全面性与典型性。本次调查共计发放问卷200份，回收问卷200份，其中有效问卷199份，有效回收率为99.5%。由于大一新生还未开设公共选修课，无法填写此次问卷，因此，本次调查的对象主要是大二至大四上过公共选修课的学生。问卷调查主要从学生上选修课的目的、教师的教学方法、课堂管理以及教学质量管理这四个方面来了解石河子大学本科生公共选修课教学管理的现状。

本研究样本中女生占比为55.78%，男生占比为44.22%，

样本的男女比例较为均衡。从样本人群的年级出发，由于大一暂未开设公选课，不具备调查意义;而大二和大三的学生作为本校现阶段的选修课主力军，其样本人数在样本总人数的占比超过80%;由于大四学生即将毕业，因此其样本数量相对较少，仅占17.59%。通过对样本人群修选修课的目的进行调研，得到表1。

从表1可以看到，大部分学生上选修课的目的是完成学校关于选修学分的要求，以顺利毕业。一方面说明该校大部分学生对于公共选修课的认识存在问题，学生选课目的过于功利化，与国家开设公共选修课的初衷相背离;另一方面则说明该校对于学生选修课的引导与教育是有缺失的，使得学生在选择公共选修课时并不专注于培养个人能力与兴趣爱好，而是更加注重其“功利性”。此外，学校关于公共选修课的规章制度设置得过于死板和僵化，要求过高而灵活性较差，缺乏一定的学生自主性，导致学生处于一个为了修学分而修公选课的状态。

通过以上研究，本文提出交叉区分性选课办法，对于不同专业配置不同选修课，制定学科交叉课程选择办法，让公共选修课程与基础专业课区分开，让未知提升学生的兴趣。同时，在授课方式上以应用实践为主题，以现学现用为方法论，通过实际现场应用的方法结合当今社会时事焦点或历史典故，让固化知识活起来，在大幅提高学生学习兴趣的同时减轻教师与学生的课程负担。

深度訪谈的根本性分析  深度访谈是研究人员和被调查对象之间开展时间较长的沟通交流（通常是30分钟到1小时），针对研究主题开展一对一方式的谈话，在访谈过程中记录被访者对于所研究问题的实际看法及相关建议等，对问题作出意愿指标性综合分析。通过这种无结构性访谈，可以使研究者对所研究问题有根本性认识。

本文通过对教师及学生进行调查，对研究问题作出根本性分析，以求达到解决所研究问题的目的。研究从选修课的质量与效果出发，对实际课程教学情况进行相关调查，表2为选修课的质量与效果数据表。

从表2可以看到，在选修课上，很多学生表现得并不好，说明两个问题：一是学生对自己在课堂上的行为约束较差，对待选修课的态度不够认真;二是授课教师对课堂纪律欠缺管理。另外，通过学生不尽如人意的上课状况可以看出，学生对于课堂内容不感兴趣，其中部分原因是授课教师教学方法单调，“满堂灌”式的授课，枯燥的内容难以激发学生的兴趣。正是由于这样的上课情况，导致学生对于选修课的评价往往不高，认为学不到多少知识。通过学生的自评数据显示，绝大多数的学生认为自己在选修课中只学到了一半及以下的知识，所以说，选修课的学习效果并不乐观。

笔者选取“由学生做课堂汇报”的形式进行调查，结果显示，一部分学生认为收获感较低，另外有一大部分学生认为收获感一般。调研结果说明，如果教师采取“频繁地让学生作汇报”这一授课形式，那么对于大部分学生来说，其效果并不好。

综合以上数据可知，公共选修课的教学管理存在很大的问题，开设效果与质量较差，与开设初衷差距较大。对选修课的质量与效果进行分析后，笔者对石河子大学教研部教师、教务处教师以及公共选修课教师进行了深度访谈，通过实际访谈对以上问题进行根本性问题分析。

1）有关公共选修课管理办法的分析。本研究从课程选择流程、授课教师评判、选修课程评判标准、选课目的等方面对公共选修课程管理办法作出分析。

①学校的选修课分两部分：一种是专业选修;一种是公共选修。专业选修有两种：一种是学院把课程全部放出来让学生选择;另一种是先进行预选，根据预选情况，再确定开课情况。

②学校选修课教师的进入资格有确定的标准，标准与专业课教师标准一致，但每一个学院对待专业选修和公共选修的方法和考核标准是不一样的。这就导致很多学生认为学校对于专业选修课的教师和公共选修课的教师在管理上是有区别的，其实两者标准是一样的。

③选修课是没有结课标准要求的，只有重修，也没有补考，这是公共选修课与专业课最大的区别。学生一旦没有得到及格的成绩，可以选择重新选修一门课程，而不用进行补考，但这也正是学校现在公共选修课质量比较低的一个原因。

④学校面临的一个比较严重的问题是师资短缺。内地的一些高校都会有选修课导论，即会在选课之前安排教师进行专业的指导，根据学生的专业兴趣以及想要选修的意向，给他们罗列一些可以选择的范围，然后让学生进行预选，预选结束以后才开始教学。但石河子大学因为师资力量不足，所以缺少这个选修课的资源，导致很多学生盲目选课，造成学生为达到学分要求而进行选课，而不是为了提高自己的能力。

本研究建議采取下述方法完善管理办法。

①树立正确的选课观念。针对公共选修课程，明确开设初衷及学习意义，举行相关课程的课程讲座活动，利用短视频等流媒体制作相关选修课的发展传记，对相关课程进行多维度、全方位讲解分析，帮助学生真正了解选修课程的具体意义与实际应用，帮助其树立正确的选择观念，真正做到学以致用。

②“走出去，引进来”的管理经验。石河子大学地处西北边陲，地理位置偏僻，很多优质的选修课管理经验及课程无法很好地应用于学校教学，因此，“走出去”至关重要。选修课管理者应积极学习国内外优秀的课程管理经验，将所学经验知识整理为完整的方法论。在此基础上，结合学校实际情况、教师及学生的根本需求完善方法论，因材施教，把先进的管理经验与精品课程应用于学校教学中。

2）有关公共选修课教师教学分析。通过研究分析选修课教师教学，发现存在以下几个问题。

①任课教师提出申请，再由学校教务处等有关部门审核，最后根据学生的选课情况以及教学效果进行反馈，缺少开选修课前的培训环节。

②公选课的开设有待于继续完善，课程设置的目的是为了拓宽学生的知识面，任课教师丰富的教学经验就显得很重要。课程设置过满，在一定程度上会影响教学效果。

本研究建议采取下述方法完善教学办法。

①区域特色的文化教育。石河子大学隶属新疆生产建设兵团，是一所具有红色历史文化积淀的高校。教师可以在公共课教学中以红色文化教育为特色点之一，结合实际选修课内容发扬红色文化、传承革命精神。

②完备知识体系与创新课程互动。教师在开设相应选修课时应充分调研相关知识，除相关学术文献调研外，还应注重社会发展热点风向的调研，了解学生所关心的相关课程知识点;不断创新授课模式，把课程内容更高效生动地传递给学生，把公共选修课的设立初衷落到实处。

3 结语

良好的公共选修课教育体系必须依靠学校、授课教师以及学生共同构建：学校在追求选修课程的丰富时更应注意课程的实际应用意义及课程的实际需求;教师授课时不能仅仅追求“教下去”，更要注重“教明白”，同时不断创新授课形式;学生作为真正的受教方，更要顺从心中真实的意愿，不能仅追求学分而不顾喜好，要为自己的选择负责。

参考文献

[1]习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2]朱建平.我校公共选修课教学管理存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2010（32）：232.

[3]阿孜古丽·买买提.师范学院公共选修课存在的问题及解决对策：以喀什师范学院为例[J].新课程研究：高等教育，2010（6）：44-46.