创设地理实验 提升课堂教学效率

王雪艳

摘  要 地理实验的创设打破了传统教学格局，为学生主动探究知识提供了机会和平台。基于中学地理实验创设原则，对创设地理实验、提升课堂教学效率提出相关建议。

关键词 初中地理;地理实验;地理素养;地图模型制作实验;模拟演示地理实验;观测调查地理实验

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0128-03

1 前言

中学阶段学生需要学习发生于不同地质时代的地理知识，这对于多数学生而言，都存在一定理解和记忆上的困难。而传统的中学地理课堂教学，采用的又是教师讲解为主的灌输式教学模式，使得地理课堂教学单一、呆板，不利于教学效率的提高。

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》指出：“要根据学生的身心发展规律，合理地安排地理课程教学内容，通过观测、考察、调查等研究实践活动的开展，改变学生过往被动的学习状态。”这强化了实验在中学地理教学中的地位。地理实验的创设打破了传统教学格局，为学生主动探究知识提供了机会和平台，为中学地理课堂教学效率提升提供了保障。

2 中学地理实验创设原则

中学地理实验教学符合素質教育要求和新课程标准要求，可促使中学地理教学效率进一步提高。教师进行地理实验创设时必须要遵循以下几个原则。

科学性原则  科学性是地理实验教学最基本的要求，地理实验正是因为具备了科学性的特点，才能够正确地对地理事物和地理现象的发展过程做出表现，并对地理事物发展的内在运动规律进行揭示。因此，教师的地理实验创设必须要体现科学性[1]。

多样性原则  在中学阶段的地理教学中，教师可以带领学生开展多种形式的地理实验，如观测实验、调查实验、制作实验、演示实验等。地理实验教学创设的多样性，可更好地激发学生的学习兴趣。

启发性原则  实验是提供直观学习和感性认识的有效方法，也是发展学生科学思维的重要方式。在中学地理实验创设过程中，教师所设计的实验必须要具有启发性，这样才能促使学生的创造能力得到更好的发展。

动态性原则  由于地理事物是不断发展变化的，因此，学生的地理学习也必须与地理事物变化相联系。而这就要求教师在进行实验创设时结合学生所学习地理内容做出相关变化，动态化地创设实验。

3创设地理实验，提升课堂教学效率

地图模型制作实验  地图模型制作是初中地理教学中比较常见的一种实验教学方式，学生在动脑和动手的过程中会对地理知识有更加深刻的理解和认识，从而使课堂教学效率得到提升。下面笔者将结合具体教学案例对此作详细介绍。

1）地图绘制实验。地图是地理学习中的第二语言，是学生学习过程中必不可少的工具。在地理教学中，教师可以带领学生亲自动手绘制地图，更好地发展学生利用地理图说明地理事物和地理规律的能力[2]。

以绘制“七大洲和四大洋”地图实验教学为例，该实验课开展的目的是帮助学生掌握世界七大洲和四大洋的地理分布，增强学生读图识图的能力。在具体的实验过程中，教师可以为学生提供白纸、双面胶、剪刀、彩色笔等实验材料，让学生以四人为一小组，分工合作，剪出七大洲的轮廓，并使用双面胶粘在白色卡纸上;同时用彩色笔填出四大洋和亚欧、亚非、南北美洲的分界线并进行地图绘制。学生绘制结束后，教师可安排学生进行作品展示，并介绍地图的制作过程，而其他小组成员进行评价，提出建设性的意见。这样的实验教学更好地发挥了学生的主体作用，为学生提供了自主学习的机会和空间;通过绘制地图，学生会对地理位置分布知识有更加深刻的认识。

2）模型制作实验。地理模型具有生动直观的特点。在中学地理教学中，相比较于死记硬背地让学生记忆知识，开展地理模型制作实验，让学生在“做中学”，可促使学生对地理知识形成感性认识。

以“等高线地形模型制作实验”为例，本实验开展的目的是让学生更好地掌握等高线各个部分代表的山体位置和名称。在实验过程中，教师可为学生提供纸板、细线、剪刀、铅笔、白纸等实验材料。具体的制作方法为：使用铅笔在纸板上画出等高线→按照画好的线，剪成大小环相套的纸环→将这些纸环用线穿起来（每层之间留出高低相等的距离）→在纸环上标出相应的高度值（每层的高度差为100米）。教师依照学生制作的模型进行知识讲解，显然，这样的实验教学是充满趣味的。学生在制作模型的过程中可以更好地理解山脊、山谷、陡崖、山顶、鞍部等与等高线之间的关系，有效提升了学习质量。

模拟演示地理实验  模拟演示实验主要是指利用各种实验器材，并采用演示的手段进行知识讲解。在中学地理教学中，教师为学生创设模拟演示地理实验，可以帮助学生获得地理感性认识，也有助于提升教学效率。下面笔者通过具体教学案例对模拟演示地理实验的创设作出说明。

1）实物模拟演示实验。在中学地理教学中创设实物模拟演示实验，教师要根据教学内容为学生准备相关的教具。以“经线和纬线”这节课程的教学为例，实物模拟演示实验的开展需要使用经纬网、地球仪等实验演示器具，实验中让学生自己观察，并总结分析地球经线和纬线的形状、指示方向和长度、数量以及零度确定划分方法和变化规律，并将观察到的结果填入教师预先发放的表格之中[3]。

显然，相比较于以往直白说教的教学方式，实物模拟演示实验真正体现出了学生才是课堂的主人。同时，对于教师而言，此种实验方法可更好地进行课堂宏观控制，教师不再需要苦口婆心、面面俱到地进行知识讲解，学生在观察过程中实现了主体知识构建。

2）计算机模拟演示实验。伴随着现代教育技术的迅速发展，计算机及多媒体设备被广泛应用于初中地理课堂教学中，因此，教师在带领学生开展模拟演示实验时，还可以使用计算机进行模拟演示。如在教学“地球的自转和公转”这节课程时，教师就可以借助先进的计算机教学设备，结合地球公转的方向、周期及太阳角度变化、昼夜长短变化等，为学生制作地球公转、自转的3D动画模型[4]。

这样的实验教学将浩瀚的宇宙知识浓缩在微小的屏幕之中，从而最大限度地將抽象的地理知识直观形象地呈现给学生，为学生营造一种身临其境的感觉。这样不仅可以弥补学生想象力能力的不足，还可以加深学生对知识的认知理解，为学生高效记忆知识提供保障。而类似于这样的计算机模拟演示实验还有很多，如教师可以使用计算机带领学生开展模拟大陆漂移、模拟降雨形成、模拟黄土高原水土流失等实验，这种方式能更好地激发学生的学习兴趣和探究热情。

观测调查地理实验  在中学地理教学中，观测调查实验也是一种比较常见的实验形式。相比较于上述两种实验教学方式，观测调查实验更加开放，学生不再局限于课堂之中，可以在课外更加广阔的天地中学习地理知识，这对学生知识视野的开阔和地理实践能力的增长都是具有重要意义的。下面笔者对此作具体分析。

1）地理观测实验。中学阶段地理教学中的观测实验，主要是通过野外观察和运用实验仪器的方式，带领学生通过对某一地理现象的捕捉和观察，认识地理事物的内在规律。以“明天的天气怎么样”这节课程教学为例，帮助学生认识多变的天气及天气变化产生的影响是课程教学的重点。在地理观测实验教学中，教师可以为学生布置这样的实验任务：给学生发放观测表，让学生记录一周内天气的变化，并让学生结合信息记录情况，对天气做出预测判断。

表1为笔者执教班级学生记录的天气表。显然，这样的教学方式将地理与生活结合在一起，同时在实验过程中让学生学会了天气预报信息的收集方法，这无疑是学生地理信息运用能力提升的重要表现。

2）调查地理实验。此种实验倡导学生在真实的地理环境中进行观察，让学生在实验过程中运用社会调查的方式获取地理信息资料，并运用数据分析的方式进行地理学习，从而在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，实现培养学生地理学习兴趣、发展学生地理核心素养的目的。

通常情况下，调查型地理实验侧重于人文地理方面的研究。以“气候对人类活动”的影响这节课程教学为例，教师可以为学生布置“气温与降水对当地生活生产影响”的调查实验任务。在调查实验开展过程中，采用小组活动的方式，如可以将班级学生划分成三个小组，并在每个小组中选出组长和副组长，负责组内调查协调组织[5]。

在实验开展过程中，学生可以通过实地拍摄、问卷访谈、亲身体验等方式获得相关的信息资料，从而了解地方居民居住、饮食、服装、出行、生产与当地气候之间的关系。这样的实验教学将理论与实践联系到一起，学生不仅可以加深对学科知识的认识，而且可以认识到地理科学与人类生活生产之间的密切联系。同时，在实验过程中扩大了学生的地理认知领域，学生的观察能力、思维能力、实践能力、信息获取能力也得到有效培养。

4 结语

中学地理知识结构复杂，运用传统教学模式难以提升中学地理课堂教学效率。地理实验教学打破了传统教学格局，倡导学生在做中学习，让学生直观地认识、理解地理知识，可促使学生的地理素养得到更好的发展。在中学地理教学中，地理实验创设的方式有很多，为更好地提升中学地理课堂教学效率，教师还需不断对地理实验创设进行更深入的探索和研究。

参考文献

[1]王倩.表现性评价在初中地理实验教学中的应用[J].中学地理教学参考，2019（13）：58-61.

[2]周晴晴，翟芳.初中地理教学中如何有效开展实验[J].中国教育技术装备，2018（11）：129-130.

[3]杨家丽.初中地理实验教学原则及方法探究[J].中国教育技术装备，2018（7）：135-136.

[4]刘骥.地理实验在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（14）：29-30.

[5]谢海波.创设地理实验 提升课堂效率[J].中学地理教学参考，2016（21）：40-41.