初中数学教学中小组合作学习模式的构建

甘肃省白银市第十一中学 刘彦清

初中数学教学效率提升与目标实现的关键就是紧跟教育改革步伐，摒弃传统的教学观念与方式，并积极引入优良教学模式。初中数学教师要在充分考虑学生兴趣、需求、个性的基础上，开展基于课程具体内容的小组合作学习模式，以使学生在友好互助、互相促进、平等活跃的课堂气氛中更好地了解、探究、理解、应用数学知识。

一、初中数学与小组合作学习模式介绍

1.初中数学的学科特点。相较于小学数学，初中数学具有理论性更强、内容更多、应用型更深等特点，并与其他人文学科相比，具有更强的逻辑性、系统性、科学性等自然学科特点，故而初中数学是一门可促进学生相应能力与素养形成的、对学生成长及发展具有关键性意义的重要基础课程。

2.小组合作学习模式，即在教学过程中，将学生依照学习成绩、学习能力、性格特点、爱好兴趣等分成若干小组，而后各个小组在整体课堂中基于教学目的、教学内容等进行自主学习。

3.将小组合作学习与初中数学教学相结合的必要性：一是初中数学的学科特点决定着小组合作模式是最为有效的教学形式之一；二是小组合作模式是教育改革相关政策性文件所要求使用的优越性教学模式；三是小组合作教学模式本身可调动学生数学学习热情，使每一位学生的个性都得到一定彰显，并促使学生形成优秀的合作探究能力，从而提高教学效率，保障初中数学教学目标的实现。

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建策略

1.合理分组，遵循合作学习原则

首先，合理分组是小组合作模式的首要性构建策略。初中数学教师应对每一位学生的理解能力、学习能力、学习状况、性格特点等予以充分了解，以确保组内成员之间的匹配性及组间竞争的公平性，同时还要考虑组内成员的组织能力，以保障小组合作活动得以有序、有效开展。在分组时，还要注意一组学生的个数不宜过少，也不宜过多，太少达不到合作探究、多元性分析的目的，太多又难以管理、组织，一般来说，一个小组可以由6 名或7 名学生组成。

其次，遵循合作学习原则应是合理分组的基础，应融于分组的每一过程，同时还要渗入小组合作学习模式正式开展的具体过程。初中数学教师要在实际教学中遵循相应合作学习原则，如内容匹配性原则、难度层次化原则。如在学习“一元一次不等式”时，教师可基于不同难度的知识点设置不同难度的问题，以供学习、组织能力具有差异性的小组选择。

2.始终以教学内容为开展基础

小组合作学习模式应时刻以教学内容为开展基础与方向，既不可趋于形式化，也不可使其脱离教学材料、主旨、目标等，当然，最好能够依据课程重难点具体开展，以加强此模式应用的必要性，深化学生对于初中数学重难点的理解。如在学习“二次函数”时，二次函数的不同表达式、对称轴、顶点等都为学习的重难点，数学教师就应在合理分组的基础上，让学生进行合作探讨学习，让每一位学生都能够说出关于相应知识点的个性化看法，进而达到每位学生都可深度理解、灵活运用数学知识点的目的。

同时还要注意的是，“以教材内容为开展基础”并不意味着不可对教材进行拓展化、深层次的引入与挖掘，教师可凭借自身教学经验与理论知识，将创新、优化而来的教材内容纳入小组合作学习模式的考虑范围之内。

3.创设良好的合作学习氛围

第一，初中数学教师要在教学改革的积极影响下，转变教学位置，使学生真正居于教学主位，而自身仅以帮助者、引导者的身份加入教学活动中，这是平等、活跃的良好合作学习氛围创设的关键。

第二，教师应不定期、持续性地开展小组合作学习，以使学生对合作学习保持一定的熟悉度，并通过多次开展掌握到小组合作学习的技巧。

第三，教师要利用监督、布置任务、强烈要求等手段保障学生对于小组合作学习的认真度与参与度，让每一位学生都要对小组合作学习有所贡献，并尽可能地表达自身看法。

4.善用情景教学法与信息技术

情景教学法应是小组合作学习模式的常用教学手段之一，具体的应用过程是在进行合理分组之后，教师可创设生活化、趣味化、故事化的教学情景，并设置多个与教育内容相关的问题供各个小组探究。初中数学教师要善于应用教学情景法，不仅要使其在内容上与教学知识具有相当的匹配度，还要将其与小组合作学习模式进行有效结合，以让学生对于所学内容具有相当的理解深度和应用广度，进而高效实现教学目标。

信息技术不仅可创设出真实性、生活性、适宜性、科学性均较强的优越性教学情景，还可丰富小组合作学习模式的开展形式与可用工具，增加学生解决问题的方法，可使情景教学法、小组合作学习模式发挥最大教学效果。因此初中数学教师应正确看待并积极应用信息技术。

学习从来都不是单打独斗的个体性行为，而是共同探究、共同理解、共同进步的合作性行为，初中数学学习亦是如此。因此初中数学教师应基于学习的基本特性，积极引入与科学构建小组合作学习模式，以使其最大化促进教学效果的提升及初中数学教学目标的实现。