高中数学教学中有效“问题情境”的创设

苏清松

摘  要：高中数学是高中重点课程之一，它贯穿着高考文理科所有学生的整个高中课程，同时也是许多学生的“头痛科目”，高中数学成为许多学生的高分障碍，有些学生即便很努力，但是在成绩上并没有明显的改变，其关键在于没有高效的学习方法。通过要有效“问题情境”的创设可以帮助学生加强知识的运用，发展数学思维。本文将针对高中数学教学中有效“问题情境”的创设进行分析。

关键词：高中数学;学习效率;问题情境

“问题情境”的创设，能够激发学生自主性的了解和学习，从而提高学生探究和分析的能力。但同时要求教师注重学生的主体性，发挥教师的引导作用，切实掌握学生的实际学习情况，结合不同学习水平的学生学习能力进行提问，通过有效的“问题情境”的创设，帮助与学生在高中数学这门学科中掌握高效的学习方法和数学思维。

一、“问题情境”的创设在高中数学教学中重要性和作用

“问题情境”利用在高中数学当中，可以锻炼学生的数学思维能力。与文科思维不同的是，它是通过数据，逻辑推理去解决问题而且数学思维能力关系着其他学科。传统教育中，大家都用“题海战术”来提高数学成绩，这种方法作用有限，仅对一些方程熟练度不高的学生有些作用，但对于真正想改变数学学习困境的学生而言，是完全不够的，一旦学生遇到更灵活的题型，就会变得束手无策;再者，数学与现实是结合在一起的，不应该被分离开来。而“问题情境”的创设就是在均衡学生能力的前提下，提出贴合实际性的问题来锻炼学生的思维，这种思维帮助学生在思考的过程加强对知识的掌握和学习的信息，数学思维能力的提高，在一定程度上就会加强学生的创造性，在面对问题的时候学生就会多一种思考的方式来解决问题，而这种能力对于学生的学习和今后的工作都有着无形而又重要的作用，它将更新学生今后思考的方式，从而形成一种对问题的新的全面的看法与态度。

二、利用“问题情境”提高学生的参与度

高中数学难度相比初中较大，添加了更多抽象的内容，导致很多学生在开始学习时理解不到位，学习效率也就随之降低，最终到时教师和学生的状态不在同一水平线上。为了提高学生的注意力，教师可以利用“问题情境”创设的方式将学生带入到课堂中，激发学生的兴趣，教学生多用书本上的知识来解决生活上的问题，增强学生成就感，学生学习数学的兴趣和信心也会有所增强。比如在学习数列时，在上课前老师可以利用提问的方式，比如：如果你得到五千元现金，有三个利率不等的银行，你会选择哪一家呢？哪家的利润最大呢？通过这种方式吸引学生的注意力，再利用等比数列去解决这个问题，就会让原本比较抽象的教学内容日常化，学生也会对接受接下来老师要讲的内容更感兴趣，提高学生的参与度。

培养学生的数学思维能力体现在很多方面：首先，传统的数学教学方式主要集中在学习成績上，这种教学的方式不仅不利于学生的数学思维方式的培养，对于学生创造性思维的培养也不利。在将数学知识和实际生活相结合的过程中，教师应该设置明确的教学目标，对于提出的问题，要添加一到两个信息关键词来引导学生的思路，明确问题最终要起到一个什么样的作用，并且要观察学生的接受程度，只有这样，才会取得好的教学效果，更有利于学生数学思维的培养。同时学完这部分内容教师可以布置同类型的作业，增强学生对这本部分知识的掌握度。这种教学方式需要老师更灵活的授课，在生活中不断找到可以与课本知识相结合的素材，对教师的授课水平有了更高的要求。

三、针对学生能力进行“问题情境”的创设

“题海战术”，作为许多同学在高考阶段最常用的学习方法，这种方式忽视了学生的课堂主体地位，使得学生在数学学习中容易形成固定的思维模式。教师应当发挥正确的引导作用，在教学过程中，针对重点的内容和难点以及学生的学习能力进行问题设置，保证不同学习层次的学生都能通过“问题情境”的创设提高一定的数学思维，从而加强学生解题能力和对重点内容的掌握。针对学习能力不同的学生，教师可以根据现实要求，对学生的进行阶段性难度的划分，让学生在适合自己的范围内解决问题，避免中等学生在“拔高分”的问题上浪费时间。这种方式在一定程度可以增强学生自信，提高效率，节省时间，将学习与休息有效结合利于学生在高考这场漫长的战争中更好的坚持下去，疲劳型学习效率低，付出的时间多，对于学生身体和心理都有很大伤害。

四、结束语

教师在教学中要注重结合学生实际情况，根据学生的能力提出相应的问题，当学生具备了数学思维能力，面对解题时的方法就不会变的那么刻板，看待问题也更加灵活。所以，教师对于高中数学教学要进行多样化授课，有效利用“问题情境”的创设，根据教学的内容和难度设计教学方案，结合生活实际提升数学的实用性。培养学生的数学思维，提高学生独自解决问题的能力。

参考文献

[1]任旭，夏小刚.问题情境的创设：基于思维发展的理解[J].数学教育学报，2017，26（04）：15-18.

[2]张志勇.高中数学可视化情境的设计原则及实施路径[J].数学通报，2019，58（03）：15-19+24.