核心素养目标下的中学语文阅读教学研究

摘 要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文能力、语文知识、语言积累、语文学习习惯和方法以及人文素养、思维能力等。中学语文核心素养是实现终身发展和适应社会发展的需求，学生应该具备的重要且关键的素质和能力。核心素养的培养，是新课改提出的新要求，因此中学语文阅读教师要将核心素养作为向导，创新阅读教学方式方法。文章就核心素养目标下的中学语文阅读教学相关策略进行研究探讨。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;探讨研究

语文核心素养不止体现在语言能力方面，对个人修养方面也提出了严格要求。语言能力体现在识字、阅读、写作、口头交流等方面，而个人修养则需要将审美修养、文化修养等与人文修养完美融合，语文阅读教学应该将运用语言知识的能力以及提高学生人文素养作为重点，从而帮助学生从生命中吸取智慧，开辟出智慧人生之路[1]。语文教师要改变传统教学观念，将学生作为课堂主体，将自身主体作用转变成引导作用，立足实际进行教学，从而让语文阅读教学收获更加丰硕的果实。

一、利用情境教学提升学生审美素养

要培养学生的核心素养，教师在阅读教学中就需要不断加强学生的亲身体验，从而让学生更加深入地了解课文内涵，形成审美鉴赏能力，进而达到提高学生审美素养的目的[2]。因此，教师在教学过程中就可以多利用情境创设这样的方法，引导学生进入课文情境当中，实现深入体验。

例如，课文《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。课文不仅塑造了邹忌有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象，还表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象以及革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心，并以此来告诉阅读者居上位者只有广开言路，采纳群言，虚心接受批评意见并积极加以改正才有可能取得成功。教师在对这一课进行阅读教学时，就可以立足课文中邹忌与妻子、妾侍、客人以及齐威王的交谈，构建与之相对应的情境，让学生进行不同的角色扮演，从而引导学生沉浸到情境中，对故事中不同人物形成不同的体验，体会他们所处的情境以及在不同情境中做出不同回答的具体原因，进而深刻体会故事中所传达的中心思想。这样一来，情境教学不仅能让学生更加深刻地理解课文内容，还可以让学生的审美鉴赏素养得到极大的提升。

二、利用兴趣提升自主学习能力

在目前阶段的一些课堂当中，很多教师和学生对考试成绩都过于偏执，导致语文整个教学都过于机械化，学生阅读多数情况下只是为了完成任务，而不是因为自身兴趣，这使得初中语文课堂教学逐渐发生了改变，课堂教学中，学生自我感受以及自我发现能力越来越弱[3]。因此，教师要将学生阅读兴趣、自身人生目标与核心素养互相结合，不过多地对学生的阅读以及阅读目标做规范，让学生自主提升自身能力，只有在这样的条件下，才能不断促进学生核心素养的培养。

初中阶段的学生年龄都不是很大，好动爱玩的年龄特点导致他们在课堂上集中注意力会比较困难，但是如果将兴趣作为导向进行学习，利用一些特殊的工具或者手段去抓住他们的眼球，学习效果就会好很多。如今网络发达，教师完全可以通过多媒体设备来让课堂教学模式变得更加多样化，通过一些生动的画面、动听的音乐等，为课堂增添情趣，让学生感受到学习的快乐。以八年级下册第五单元第十七课《壶口瀑布》为例，文章运用比喻、拟人和排比等修辞手法，抓住壶口瀑布的特征，写出了瀑布的形状、态势，可是作者描写得再生动，始终不如亲眼所见，相比较枯燥的文字，学生对生动的画面肯定会更感兴趣，教师可以在网上找一些关于壶口瀑布景观的视频在课堂上播放。学生通过观看，会真正体会壶口瀑布那种惊人、磅礴的气势。

三、利用整体阅读教授阅读技巧

在初中语文阅读教学中，核心素养的培养，要求教师注重采用群文阅读这种教学模式[4]。整体群文阅读，就是以一篇文章为基础，扩展并引入其他同类型文章的阅读。开展多篇同类型文章的群体性阅读，十分有利于增强学生的逻辑思维能力。群文阅读可以从课本内选择同类型文章，当然也可以从课外选择文章内容进行补充，围绕课文的主题，进行拓展性阅读。

例如，课文《社戏》《安塞腰鼓》以及《灯笼》等课文都有对中国传统文化的描写或者热爱之情，在进行这些课文的阅读讲解时，教师既要分别进行阅读讲解分析，让学生分别领会不同课文所讲述的不同内容重点与作者的不同写作手法，同时也应该有一个整体的概括统筹，让学生了解这类型文章的共同点与共通点，从而让他们在以后遇到类似的文章时能够运用相似的方法，对文章进行更加透彻的学习与理解，“授人以鱼不如授人以渔。”好的语文教师在教授学生知识的同时，应该做到将学习方法教给他们，因此，教授学生阅读技巧比只是单纯地教学生文章内容要重要得多。

四、融入传统文化，加深阅读理解

核心素养培养对学生在初中语文方面提出了对中国传统文化理解和传承的要求，因此在课堂教学中，教师也应该将一些传统文化融入进来，让学生对课本内容进行理解的同时，对中国传统文化也有更加深刻的理解，从而让中国传统文化通过课堂教学实现传承[5]。

以朱自清的《背影》为例，这篇散文叙述的是朱自清离开南京到北京上大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车并替他买橘子的情形。在作者印象最深刻的是父亲替他买橘子时在月台爬上爬下时的背影，作者通过朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚而感人。这一平凡的小事展现出了父亲的关怀和爱护。而在中国传统文化中，也有很多是表现父爱和母爱的，一些相关的文化故事或者诗詞作品，如孟郊的《游子吟》字里行间都流露着母子深情，字字句句表达了母爱之深。现如今的初中生都在吮吸着充满母爱的琼浆玉露，通过对比学习，学生知晓了母爱伟大，父爱亦然。父母给予我们的，是无私的爱。教师将传统文化故事引入课堂中来，学生在加强课文理解的同时，也能实现对传统文化的弘扬与传承。

五、利用写作提高读写能力

在语言应用与构建这个方面的核心素养培养要求中，也包含了写作、阅读等具体能力的提升。通过阅读教学，教师要促进初中生写作能力与阅读能力的不断提升[6]。因此，在初中阅读教学中，教师就可以将写作也融入进来，构建起阅读与写作相融合的课堂模式，在这个融合模式中，提高初中生的读写能力。

例如，在课文朱自清的《春》当中就有对于春天的描述，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。拟人手法的运用，让一切好似都变得鲜活灵动起来，在课堂教学中阅读到此处的时候，教师就可以设置一个仿写的环节，让学生对不同的季节进行描述，仿照例句进行写作。在对整篇课文讲解完之后，教师也可以让学生写出自己对这篇课文的读后感，谈一谈自己对课文的整体理解与感受。或者，教师也可以设置一个简单的场景分析写作，比如，课文中对于雨的描写，教师可以让学生简单地用文字概括作者的写作手法，也可以让学生自己进行雨中人物形象描写，以提高学生的写作能力。

比如，课文《皇帝的新装》这篇童话通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见的——实际上根本不存在的新装，赤裸裸地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。对于这种故事性比较强的课文，教师可以在指导学生阅读理解的基础上，让学生展开新故事的编写或者原故事的续写，在所有百姓都说出“他实在没穿什么衣服呀！”之后，在皇帝坚持着将游行大典举行完毕之后又会发生什么？这样不但能提升学生的创新思维，也能将阅读与写作进行充分的融合，切实增强学生的读写能力。

六、督促学生养成课外阅读习惯

语文阅读仅仅只利用课堂时间是远远不够的，在学生逐渐掌握各种阅读方法之后，教师应该开始督促学生，让他们在课外也要养成好的阅读习惯。这样不但可以将课堂所学的阅读知识进行很好的巩固与应用，对于提升学生综合素养也有重要意义[7]。语文课本大多是专业学者经过很多年的研究并且广泛选择内容而获得的最终文本。教师一定要进行良好的引导，使学生能在课本学习中体会到阅读的乐趣，从而让学生在课后自发自主地进行阅读学习[8]。有很多学生在最开始自发阅读时对于所选书籍可能会存在疑虑，因此，教师也需要多涉猎一些相关书籍，以便为学生提供优秀阅读书籍的相关清单。不同学生在阅读兴趣和习惯上也存在差异，教师要根据这其中的差异进行差异化推荐，并且要要求学生及时记录并反馈阅读过程中遇到的问题，从而及时解决。

例如：教师可以定期举行读书交流会，让班上的学生分享自己的课外阅读内容与阅读感受，并分享彼此的阅读清单，以增加各自阅读涉猎范围。这种方式也可以很好地带动班级阅读氛围。即便是那些对阅读缺乏兴趣与耐心的学生，也很容易从同学的分享中受到感染，从而加入阅读大军中去。

结语

在核心素养目标下，语文教学中的阅读教学已经变得越来越重要，教师需要转变老旧的教学观念，根据学生自身阅读情况进行组织教学，创新阅读教学方式方法，充分培养学生阅读思维和创新思维，以实现学生语文素养的全面提升。

[参考文献]

[1]易巧玲.核心素养目标下的中学语文阅读教学研究[J].学周刊，2020（18）：73-74.

[2]李 欣.核心素养目标下的中学语文阅读教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（17）：164.

[3]季青松.中学语文阅读教学中教学环节设计研究与实践[D].金华：浙江师范大学，2015.

[4]郑力琳.初中语文群文阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）：66.

[5]李长斌.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2020（23）：75-76.

[6]杨 静.初中语文整本书阅读教学策略[J].语文天地（初中版），2020（7）：61-62.

[7]龚晓利.初中语文教学中非连续性文本阅读的应用分析[J].考试周刊，2020（64）：23-24.

[8]王茂榮.初中语文群文阅读教学方式探究[J].考试周刊，2020（58）：25-26.

作者简介：韦新宇（1978— ），女，壮族，广西河池人，中学一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。