探究小学语文低年级识字教学的有效对策

高海莲

【摘要】识字是获取知识信息的前提，是儿童认识社会、感知世界的必备能力，提高低年级学生的识字能力可以使他们更快地学会阅读与写作，为进一步提高其语文学习能力奠定认知基础。针对目前低年级小学生识字积极性较低，识字效果不佳的问题，教师应及时优化识字教学手段，根据学生兴趣特征和学习能力构建更科学的识字教学课堂，以促使他们快速且精准地掌握识字技巧，由此为提高学生的语文综合素养奠定基础。

【关键词】小学语文  低年级  识字教學  策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0095-02

识字读文是儿童认识世界的必要前提，提高儿童的识字能力可以增强他们对生活事物的感知能力，为日后的文化学习奠定基础。然而目前大部分语文识字的教学流程模式化，常常将识字带到阅读中同步教学，这种教学方式无法使学生掌握识字技巧，致使识字教学与阅读教学的效果均无法达到预期目标。鉴于此，小学语文教师应引导学生认识汉字结构规律，以促使他们掌握高效的识字学习技巧。本文从汉字识别与理解、汉字的迁移运用、辨析汉字结构以及建立汉字的形意联系四方面入手，探究了如何提高小学生的识字能力。

一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题

（一）枯燥乏味，趣味性不强

纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代入课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。可见，枯燥乏味、趣味性不强的识字教学方式不仅无法调动学生的主观能动性，还会束缚他们思维能力的发展，这显然不符合识字教学“生成性”的原则，不利于学生自主识字能力的提升。识字教学应是趣味多样的，教师不应片面追求学生的应试能力与严肃的课堂纪律，而是应根据学生的认知特点和学习兴趣，开展多元化、多样性的识字教学，利用丰富多样的教学任务培养学生的学习积极性，并通过巧妙指导强化他们的记忆效果。

（二）不注重利用造字规律进行教学，形式单一

中国汉字使用象形文字系统，其中又分为象形字、指事字、会意字和形声字，教师在进行识字教学时可以以学生的具象思维为切入点，将抽象平面的汉字转化为生动形象的图示，由此来培养学生的多感官能力。基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学，运用追溯象形字、看图识字等方式，让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。

（三）脱离生活，缺乏实践

小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融入生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。小学语文识字教学的本质目的便是加强学生语言认知与运用能力，以促使他们能更好地进行生活活动，为此，小学语文低年级识字教学应是与生活情境紧密结合的，使得学生在特定语境中认识汉字、理解汉字。然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活、缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。

二、识字教学策略运用时需注意的问题

（一）以兴趣为本，重视学习质量

新课程标准要求小学语文教育要以激发学生学习兴趣为首要目标，在其主观能动性的基础上引导他们积极参与学习活动，使之在活动中探索出适合自己的学习策略。学习兴趣是提高学生学习动机的内驱力，在形成强烈的学习动机后才能使他们提高学习效率与质量。因此，小学语文识字教学也应以学生的兴趣为基础，以促使学生逐渐形成乐于识字、善于识字的学习品质，为提高其学习质量奠定下情感基础。小学语文教师在进行识字教学时不仅要采用科学有趣的指导方法，还要定期检查学生的自主学习成果，并结合学生对汉字规律的了解程度进行查漏补缺。

（二）综合运用识字策略，活学活用

随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师意识到在课堂教学中体现学生主体地位的重要性，并逐渐落实在教学实践中。在这种形势下，大部分小学语文教师在进行识字教学时选择“游戏教学法”来调动学生的主观能动性，旨在于通过游戏活动营造活跃宽松的课堂氛围，使学生积极参与游戏活动并提升学习效果。这种教学方式虽然将识字教学变得生动形象，但容易出现教学目标不明确、活动流于形式的问题，以至于教学游戏成为学生玩闹的契机，未能起到实质性教学作用。鉴于此，教师不应拘泥于单一的教学模式，而是应综合运用多样化的识字策略，活学活用给予学生丰富的学习体验。

（三）识字教学与培养人文素养并重

语文是一门兼具工具性与人文性的学科，即表现出语言交际功能的工具性与体现情感价值观的人文性。新课程改革理念下的三维目标要求语文教育要能够帮助学生形成积极的情感态度与正确的人生价值观，这意味着在语文教学中融入人文教育是极为重要的。据此，教师在识字教学中不仅要培养学生的认知、理解与创新能力，还要输入人文素养的相关内容，引导学生进一步认识蕴藏在语言文字中的深厚民族文化。

三、小学语文低年级识字教学的有效对策

（一）解析象形汉字，提高学生汉字识别与理解能力

小学阶段的学生对于事物的理解还处在基础阶段，这一阶段的学生习惯运用具象思维认识新事物，这便意味着汉字教学应以让学生认识字形为切入点，以促使他们凭借自身形象化认知能力不断增强汉字识读能力。小学语文教材中的汉字教学便是从象形字开始的，教师充分发挥这类汉字直观形象的特性来激活学生的视觉体验，可以使他们感受到古人先进的造字智慧，进而对中华文化的博大精深产生赞叹与敬佩之情。为此，教师在识字教学中应以解析象形汉字为起始，提高学生汉字识别与理解能力，并激发他们追根溯源的汉字学习习惯。