新课程改革下高校《奥尔夫音乐教育》课程线上教学探索

可静

摘要：勇于创新的教师始终在为学生的专业发展与需求尝试探索课程改革。开展线上教学的模式探索，既是课程改革的机遇也是对教师的挑战。郑州科技学院教师结合线上教学的优势特点与特殊时期教学环境，对《奥尔夫音乐教育》课程进行了课改探索，本文从《奥尔夫音乐教育》课程线上教学实施与课改特色进行阐述。

关键词：奥尔夫音乐教育  线上教学  课程改革

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0118-03

开展课程线上教学，可以说是我国教育史上一次最大的教育实验，对学校管理、教师教学、网络平台等带来了巨大考验。一线教师们纷纷深入教学实际中积极探索，选择适用于自己学科的线上平台与课程资源、转变传统教学模式、调整教学目标与内容、有效引导学生组织教学等，旨在为达到与线下同等的教学效果，满足学生的专业学习与成长需求，保证教学目标与教学计划的顺利实施。

一、概念界定

（一）《奥尔夫音乐教育》课程

《奥尔夫音乐教育》是一门基于德国著名音乐教育家、作曲家卡尔·奥尔夫先生的音乐教育理念与方法所产生的理论与实践并行的人本主义课程，倡导原本性、即兴性、综合性、创造性的教育理念，以学生的发展与能力培养为中心。教学内容主要包括奥尔夫音乐教育基本知识和教育思想、奥尔夫音乐教育的声势与律动、语言与歌唱、欣赏教学、乐器合奏、戏剧等各个教学内容。

（二）线上教学

线上教学是指以班级为单位组织授课和双向互动，以录播、直播课为主，采取“录播或直播+线上答疑”的形式，课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。本课题中的线上教学以郑州科技学院《奥尔夫音乐教育》课程的线上教学探索为例，以此展开课程改革探索。

传统的《奥尔夫音乐教育》课程教学中，理论讲授与实践活动同步进行，教师通过音乐、身体、乐器等引导学生参与教学实践活动，且需要全体学生共同参与完成教学活动，学生在学习中培养创新能力、组织能力、合作能力，体会并掌握这一先进的国外音乐教育。网络背景下，师生面对网络进行线上教与学，《奥尔夫音乐教育》实践应用活动的开展备受影响。

郑州科技学院《奥尔夫音乐教育》课程教学对象是学前教育专业三年级学生，学生已具备学前教育基本知识，有乐理、视唱、钢琴、声乐、舞蹈等音乐基础。教师通过调研学生的学习基础，并根据疫情期间实际学习环境，通过反复研讨与实验模拟，制定了线上线下结合的教学模式，引导学生关注生活环境，通过中国化、本土化课例进行思政教育等一系列教学计划，切实有效的地保证了《奥尔夫音乐教育》课程教学活动的正常实施，并得到了学生的广泛认可。

二、郑州科技学院《奥尔夫音乐教育》课程教学实施

从哲学的角度分析，任何事情都有利弊两个方面。线上教学也不例外，它可以不受时间与地点的限制，只要是有网络的环境，学生都可以进行学习;线上资源丰富，可以不限次数重复学习，学生可以根据自己的学习进度与掌握情况进行有选择性的回看;师生可以通过QQ、微信等便捷的聊天工具进行辅导答疑，实现因材施教;课堂签到、课后作业打卡、平台自动批改和統计，实现了对学生评价的快捷和精准……线上教学的这些优势，为教学与管理提供了更多便利。但也存在着诸多弊端，绝大多数的教师习惯于传统的课堂教学模式，疫情的突然发生，教师把教学方式转移到线上，无法直接管理学生，无法了解学生的学习状况，教学能力一时间无法得到施展;教学中缺少了师生的互动，很多实践教学活动无法展开，难免使教学效果大打折扣;作业多以文档、图片、视频等形式呈现，部分课程的作业批阅给教师带来了不便，造成额外的负担;此外，线上教学受网速、设备等外在环境的影响……这些弊端在刚开课的几天之内纷纷暴露出来，但勇于探索的一线教师们积极调整，找寻良策。

郑州科技学院《奥尔夫音乐教育》课程的教学关注到网络环境下师生的教学环境，结合理论实践并行的课程特点，教师深入教学实际中积极探索与改革，创新了教学理念，选择了最适合的教学模式与有效的评价方法。

（一）“三个创新”的教学理念

教学理念是对课程教学的重要引领，在《奥尔夫音乐教育》课程的教学中教师注重创新改革，切实发挥音乐教育的作用，引导学生进行环境创新，深入家庭与社会生活，利用身边的事物创编奥尔夫音乐活动;进行内容创新，注重本土化、中国化教学资源的开发与应用，使之更加适用于中国音乐教育;进行思政创新，将中国音乐元素融入到教学中，感受与鉴赏中国音乐元素的同时，进行爱国主义教育，培养学生的中国情怀、家国情怀。

学生通过《奥尔夫音乐教育》课程的学习，理解奥尔夫音乐教育的教育理念、教学方法与特点，掌握奥尔夫音乐教育的教学内容，理解每个教学内容的设计及应用方法，能进行奥尔夫音乐教学“本土化”“中国化”课例的创编和应用，掌握奥尔夫音乐教育的教学方法。在实践活动中培养学生良好的合作能力、组织能力、创新能力与教学能力，并在学习的过程中学会“玩”音乐、鉴赏音乐，热爱音乐教师职业、热爱艺术教育，潜移默化中树立正确的三观，其教学理念凸显出课程思政中把“立德树人”作为教育根本任务的综合教育理念。

（二）深入浅出的教学内容

《奥尔夫音乐教育》课程的教学内容以“总——分——总”的结构进行框架布局，共分为九个章节进行教学。学前教育专业的学生虽有一定的音乐基础，但相对薄弱，因而在线上教学时，教学更应深入浅出，通俗易懂。教学内容从理论学习开始到实践活动再回归到理论学习，从认识奥尔夫音乐教育基本知识和思想开始，逐步渗透到奥尔夫音乐教育的声势与律动、语言与歌唱、欣赏教学、乐器合奏、戏剧等各个教学内容，最后在上述内容学习基础上探究奥尔夫音乐教育原理，研究“本土化”“中国化”实践等各个领域的应用问题。

（三）“线上”“线下”结合的教学模式

《奥尔夫音乐教育》是一门理论与实践并行的课程，疫情期间学生利用平台资源进行视频学习，完成在线理论知识与教学设计作业，掌握相关理论知识。但线上学习无法像课堂教学一样开展全员参与的师生互动、生生互动模式，因而实践应用的教学活动存在一定缺失，影响了教学效果。

面对突如其来的情况，教师积极调整应对方案，将传统教学方式进行转变，采用“线上”“线下”结合、理论实践并行的教学模式。学生通过线上学习与辅导，掌握奥尔夫音乐教育相关理论知识，线下深入家庭与社会生活，进行奥尔夫音乐实践。教学既注重理论学习又关注实践应用。方案制定初期，教师调研了学生情况、征集了学生建议，对学生线下家庭实践活动提出一些要求：独自在家或只有不能配合完成实践活动的老年人在家的学生，可以选择用视频APP制作多声部完成实践活动;能够和低龄小朋友进行实践活动的为最佳实践搭档，也可以和父母或兄弟姐妹一起完成实践活动;参与人数尽可能多于3人。

（四）“三位一体”的教学流程

《奥尔夫音乐教育》课程教学充分利用网络平台的便捷，通过“三位一体”教学流程，体现出线上教学的优势。“三位一体”中的“三位”即是课前、课中、课后三个方面，“一体”指的是教学评价与反馈为一体。

教师课前将教学设计、教学内容、补充材料、单元作业等准备充分，通过QQ群发布学习任务与作业;课中与学生同步观看教学视频，时时关注学习动态与辅导答疑;学生课后深入家庭环境完成实践活动创编。“即时评学”是《奥尔夫音乐教育》课程线上教学互动的主要体现，学生的家庭实践作业在教师规定的统一时间内上传，既方便教师批阅又避免了参考与抄袭，每一份作业都赋有学生独特的创意和想法。教师鼓励学生参与点评，通过自评与互评，从优秀的作业中获得灵感。教师对每一份作业的文字评语罗列在班级群中，学生能够直观的看到，引起注意并主动发现典型问题进行反思，起到触类旁通的作用。在培养学生创新能力的同时，潜移默化中也培养了学生发现与纠正问题的能力。《奥尔夫音乐教育》课程的教学评价包括学生线上理论学习与线下实践活动两方面内容，采用自评、互评、师评的方式，并结合学生的学习基础、学习态度、创新能力等进行综合评价，最后形成教学反馈，切实保障教学质量与效果。

三、网络背景下郑州科技学院《奥尔夫音乐教育》课程改革特色

線上课程的顺利展开，依靠的是网络部门的保障、线上平台资源的支持、学校管理者的协调以及一线教师在突发情况时的迅速反应。但作为一线教师不应仅仅满足完成线上教学任务，更应抓住契机，与时俱进，贴合网络授课实际教学环境进行课程改革的探索。郑州科技学院的教师在《奥尔夫音乐教育》课程的线上教学中进行了一系列的课程改革实践，以中国化的教学资源开发、丰富有趣的家庭实践活动、深入生活的奥尔夫乐器制作三方面最为突出。

（一）中国化的教学资源开发

《奥尔夫音乐教育》课程是源自于德国的一种先进的音乐教育理念与方法，但它并不是一种固定模式，不能原样照搬套用，需将其中国化、本土化，这样才能更好地适用于中国的音乐教育。因而在教学时，教师始终坚持对本土教学资源的开发，把中国优秀的古诗词、经典儿歌、民族民间音乐作品融入教学中，巧妙的将其进行教学设计，如运用《春晓》《咏鹅》等古诗词进行语言节奏练习;用《我爱北京天安门》《国旗国旗真美丽》《娃哈哈》《编花篮》等经典儿歌进行声势练习与奥尔夫器乐教学;将国外的音乐教学方法进行本土化、中国化的教学实践后，学生能够吸收到大量的中国音乐元素，了解并热爱中华民族的音乐文化，在欣赏音乐时善于发现并乐于使用中国音乐元素。

（二）丰富有趣的家庭实践活动

网络背景下，教师鼓励学生把家人号召起来，一起学习并完成奥尔夫音乐教育线下家庭实践活动。自开展以来，学生对《奥尔夫音乐教育》课程的学习兴趣与积极性较往届显著提升，对老师、对课程有更多的认同，教师也更加了解每位学生的实际学习情况与效果。在线下家庭实践活动中，有的学生和硬汉老爸、可爱老妈配合完成;有的学生和自己的闺蜜“玩”起了“云游戏”;也有学生把弟弟妹妹当成了教学对象;还有学生喊来了邻居家的小姐妹们一起练习;也有独自在家的学生，利用便捷的视频录制软件，自己和自己就“玩”了起来……最熟悉的家人变成了共同学习的伙伴，变成了实践活动的队友。

线下家庭实践活动不同于学校课堂实践活动，也要更难于学校课堂实践活动。在传统的学校课堂教学中，学生互动的对象是老师和同学，都具有一定的音乐基础，相对较容易，有困难也可以及时获得老师的指导和帮助。而学生在进行线下家庭实践活动的过程中，依靠的更多是自己，要自己做导演进行分工，当起小老师，教节奏、旋律，在教的过程中认识到自身的问题，在解决的过程中提高了教与学的能力。

传统的《奥尔夫音乐教育》学校课堂实践活动开展以小组为单位，创编活动过程中创新能力较强的学生表现积极作用明显，而懒散不愿意动脑的学生普遍处于支配地位。转变成家庭实践活动后，每个学生与家庭自成一个团队，学生成为实践活动的主体，将被动学习变为主动探究，真正实现自主学习。

（三）深入生活的奥尔夫乐器制作

奥尔夫器乐教学是《奥尔夫音乐教育》课程的重要内容，疫情之下缺少乐器的师生，要如何保证教学活动的正常实施？学前教育专业的学生有手工、美术课的学习基础，动手能力较强，利用这一优势，教师引导学生发掘身边的生活用品，来制作奥尔夫打击乐器。如将纸板和瓶盖结合，制作成响板;将缝衣服的顶针带在手上碰击木板，模仿打棒的声音;将大米或石子装入瓶中，模仿沙锤的声音;将玻璃杯中装入不同高度的水，敲出不同的音高……学生们创意频出，精彩纷呈。

通过奥尔夫乐器的制作与改造教学实践，学生深入到生活之中，挖掘生活用品并进行开发和利用，培养了其动手能力、探索与创造的能力。学生运用自己亲手制作的乐器进行奥尔夫音乐演奏，提升了学习兴趣的同时，还能够关注到不同材质物品发出的音效，学会鉴赏与聆听。

四、结语

郑州科技学院《奥尔夫音乐教育》线上课程的改革实践，得到了学生的普遍好评。由此可见，教育与教学都应与时俱进，一线教师更应抓住机遇对课程进行改革与创新，使之适应当前的教育与教学形式，服务于学生的专业成长与目标培养。

参考文献：

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