“互联网+”背景下精品在线开放课程的可持续性建设与应用

罗群 刘振栋

摘要：以精品在线开放课程《计算机应用基础》为例，从学习内容的完善、学习资源的更新、教学模式的创新、督学促学策略的优化等方面阐述了如何有效地进行在线开放课程的可持续性建设与应用。实践表明，课程的建设与应用效果显著。

关键词：互联网+;在线开放课程;可持续性;建设;创新;应用

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）31-0185-02

1背景分析

在新冠病毒疫情期间，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各高校充分利用线上的慕课、优质的在线课程教学资源、网络学习空间等，积极开展线上授课、线上学习、线上辅导等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度与教学质量。

在这个特殊时期，已建的在线开放课程资源变得炙手可热，但仍有部分课程长期处于“冰封”状态或“零更新”状态，这些课程资源不一定符合当前“互联网+教育”的需求。因此，本文以《计算机应用基础》精品在线开放课程为例，重点阐述如何进行在线开放课程的可持续性建设，更好地为校内及兄弟院校的师生、社会学习者服务。

2在线开放课程的可持续性建设

2.1完善學习内容

为了更好地满足学习者自主学习《计算机应用基础》课程的需求，将课程结构进行了完善与优化。首先，对理论知识模块中的学习节点进行了拆分，并进一步丰富了学习的资源，尤其是微视频的增加，更加便于学生的线上自主学习;针对办公软件在职业岗位中的广泛应用，增加了典型的应用项目和案例，有助于学生解决问题能力的提升和办公应用综合技能的提升;针对高职学生在等级考试方面的学习需求，增加了计算机一级、二级考试的相关资源，为校内外学生提供更加实用的学习服务。通过不断地持续性建设，资源更新率达200%，具体数据如表1所示。

2.2创新教学模式

创新的教学模式能够从一定程度推动在线开放课程的建设与应用，在“互联网+教育”的新时代，更是需要将传统的教学模式进行创新，才能有效地保证教学质量。

《计算机应用基础》课程采用了“线上线下”混合式教学。“线上”教学主要完成理论篇的学习，教师在课前安排学生完成在线开放课程平台中的学习任务（包含：学习视频、测验、作业等），学生在学习过程中遇到任何问题，可以通过平台与教师和其他同学进行互动与交流;教师在课中可采用直播、答疑、评讲作业等方式给学生进行重点与难点知识的梳理与讲解。“线下”教学主要完成实践篇的学习，师生在实验、实训室完成教学活动，主要采用“教学做一体化”进行典型案例、典型项目的学习与实战，重点提升学生的实践动手能力。在“线上”与“线下”的教学过程中，都需要充分地利用在线开放课程资源辅助教学，促进学生自主学习习惯的形成和学习能力的提升，为终身学习习惯奠定良好的基础。

2.3优化促学策略

线上学习所面临的最大困难在于如何保证学生的参与度与学习效果，这需要有明确的考核方式和有效的督学、导学机制。

在《计算机应用基础》课程的学习中，明确规定了课程成绩由线上学习成绩与线下学习成绩共同组成（比例为4：6），线上学习成绩由学习资源的学习（40%）、作业（20%）、测试（20%）、考试（20%）等部分共同组成，如图1所示。

通过成绩策略可以在一定程度上激发学生的学习动力，但仍然会有部分学生存在“刷课”、“不学”等情况，所以还需要采取更为积极有效的方式去激发学习的动力。比如：针对班级，组建课程助学团队，负责在学习过程中进行线上学习的督学与助学。让助学团队关注班级学生的学习情况，根据学习任务，查看学习进度，提示未完成的同学按时完成;根据学生的作业与测试的完成情况，给予“一对一”的指导与帮助;根据学生在学习过程中遇到的问题，进行辅导与答疑;教师在整个过程中起着引领、督导、促学的作用。通过这样的方式，即锻炼出了一批优秀的学生，又带动了更多学生的学习热情，形成良好的学习氛围，有助于学风建设。

3在线开放课程的应用成效

经过不断地完善、更新，《计算机应用基础》在线开放课程受到越来越多的兄弟院校青睐，从第一期与最近一期的选课数据对比分析（如表2所示），本课程受到众多师生的一致好评。

《计算机应用基础》在线开放课程的建设与应用取得了一定的成效，但还需进一步地完善与优化，形成可持续性发展的良好生态，打造时代所需的“互联网+教育”新常态。

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【通联编辑：王力】