“互联网+”背景下民办高校创新创业教育的优化措施研究

李方犁 赵亚运 王中伟

[摘 要]在经济发展、产业转型的背景下，民办高校创新创业教育需要不断优化，其中，“互联网+”教育是激发创新创业教育活力的重要途径。基于此，文章通过问卷调查广东省某民办高校创新创业实施情况，了解了该校创新创业教育现状，进一步分析问题，并提出参考建议，以期为优化民办高校创新创业教育提供参考。

[关键词]民办本科院校;创新创业教育;广东省

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.102

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）22-0-02

0     引 言

“互联网+”教育可以满足教育现代化需求，是高校创新创业教育适应时代发展的重要体现。高校是培养学生创新创业精神，提升创新创业意识，加强创新创业能力，拓展创新创业素质的主要场所。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出：创新创业教育要贯穿高校人才培养的全过程。各个高校要达到增强学生创新创业意识、有效提升学生的创新创业能力的目的，需要结合本校实际情况，找到本校创新创业教育中存在的问题，并分析问题出现的原因。另外，在已有研究中，对民办高校的关注较少。因此，本研究通过调查广东省某民办高校新创业教育实施现状，找到该校在创新创业教育实施中存在的问题，并提出针对性的对策，有助于优化该校创新创业教育，为其他民办高校提供参考。

1     问卷设计及数据采集

本研究设计的问卷由两个部分组成。第一部分，调查本校创新创业教育的基本情况。共计14个小题，用于了解创新创业教育的情况、学生对创新创业教育的需求，包括本校创新创业课程的类型、创新创业教育课程的考察形式、创新创业教育与本专业的结合程度、创新创业教育内容、师资类型、开展形式、教育实践基地以及创新创业比赛的参与情况等方面的调查。第二部分，调查创新创业教育实施情况的认知。共计14个小题，用于了解学生对本校创新创业教育实施情况。调查包括周围学生的创业热情、创新创业氛围、课程满意程度、师资满意程度、创新创业课程的考核情况等方面。高校开展创新创业教育主要集中在一二学年，因此，本研究将广东省某民办高校大一、大二的学生作为调查对象，采用问卷星收集调查问卷，剔除无效数据后，回收有效问卷339份。

2     问卷调查结果与分析

2.1   缺乏创业热情的学生较少

调查结果显示，124名被调查者认为周围有创业热情和想法的人很多，占比36.57%;179名被调查者认为周围有创业的热情和想法一般，占比52.8%;36名被调查者认为周围很多人没都有创业的热情和想法，占比10.62%。这表示，只有极少部分的学生没有创业的热情和想法。究其原因，主要在于随着高校的扩招，毕业生总量不断增加，使各个企业选择增多，企业更加注重毕业生的质量，公办高校的毕业生更容易受到企业青睐。这样一来，使民办高校学生的创业热情更高。

2.2   对创新创业教育师资比较满意

调查结果显示，49名被调查者不认同接受的创新创业教育内容比较前沿的说法，占比14.45%;72名被调查者不常去参加学校创新创业讲座，占比21.23%;149名被调查者对创新创业课程教师满意，占比43.95%。从上述调查结果看，学生对创新创业教育师资比较满意。其中，主要原因在于以下两个方面。一方面，公办高校在师资层面更加注重教师的学历、资历。现在一般公办专科高校对师资招聘的要求是需要其具备博士学位或者专业完全对口的硕士学位，且年龄要符合相关要求。而民办高校在师资招聘过程中不仅认可教师系列的专业技术職称，还认可经济师、建造师、会计、工程师等系列的专业技术职称，这些教师的实践经历更加丰富，能够为学生的创新创业提供针对性指导。但是，这些教师以经验型教学为主，缺乏对理论前沿知识的关注。另一方面，民办高校聘请的校外指导教师的灵活性更高。民办高校拥有更多与企业家接触的机会，更容易聘请他们来校举办讲座，这种类型的教师受学生欢迎。但是目前在民办高校中，最常见的是兄弟院校之间相互聘请对方的教授为客座教授，讲座内容往往难以吸引学生。

2.3   创新创业教育工作宣传不到位

在课程体系中，创新创业教育课程往往作为公共选修课程或者专业选修课程供学生选择，部分学生甚至对本校创新创业课程的类型没有清晰的认知。57名被调查者不清楚自己学校开设的创新创业课程的类型，占比16.81%;206名被调查者不清楚学校是否设有创新创业实践基地，占比60.77%，其中，23名被调查者认为自己所在的学校并未开设创新创业教育的课程，占比6.78%。仅有43位学生表示自己去过创新创业实践基地，占比12.68%;而296位学生表示自己没有去过学校的创新创业实践基地，占比87.32%。由上述调查结果可知，学校宣传工作不到位，学生对本校创新创业教育课程类型、是否开设有创新创业教育实践基地缺乏清晰的认识。

2.4   创新创业教育与专业课程的融合程度不够

调查结果显示，156名被调查者认为创新创业课程与自身的专业课程是两门独立的学科，占比46.02%;72名被调查者认为创新创业课程与专业课程没有结合在一起，但是在专业课的教学中会融入创新创业相关内容，占比21.24%;29名被调查者不清楚创新创业课程与本专业课程是否结合在一起。从学生的反馈情况看，创新创业课程与专业课程的结合程度不够，学校需要有效培养学生的创新创业精神，提升创新创业能力，需要以一个系统完善的创新创业课程体系作保障，并落实到具体的课程上。

2.5   创新创业类比赛的参与积极性严重不足

调查情况显示，参与并获奖的人数为5人，占比1.47%;参与未获奖的人数为47人，占比13.86%;未参加过的人数为280人，占比82.6%;未听说过创新创业类比赛的人数为7人，占比2.06%。由上述结果可以看出，学生对创新创业类比赛的参与积极性严重不足。其中，主要原因包括以下两个方面。第一，学生未能充分认识到创新创业类比赛的价值。更多的学生选择兼职、暑期实习等积累经验，为未来创业做准备。第二，找不到合适的指导老师。学校层面对教师的激励不足，职称评审权下放到各高校后，很多民办高校制定了本校的职称评审制度，但是指导学生创新创业竞赛获奖在职称晋升中并没有成为有效的佐证材料。对于教师而言，花精力指导学生参加比赛的时间成本高，且对职称晋升无益，所以教师没有指导热情。

2.6   创新创业课程未满足学生的需求

调查结果显示，63名被调查者认为创新创业教育已经满足其创业能力发展的需求，占比18.58%;96名被调查者认为经过学校的创新创业教育后，产生了创业的想法和意识，占比28.31%;62名被调查者认为经过学校的创业课程后，有一定的能力可以进行创业，占比18.28%;175名被调查者认为校外的实习比创业课程更能培养创业能力，占比51.62%;仅有18名被调查者认为创业课程比校外的实习更能培养创业能力，占比5.3%。以上结果显示，创新创业课程还未真正满足学生的需求。

3     民办高校创新创业教育的优化措施

3.1   加大创新创业宣传力度，营造浓厚的创新创业氛围

民办高校想要培养学生的创新创业意识和能力，鼓励更多的学生把创业的想法付诸实践，需要做到以下两方面。一方面，广泛宣传，搭建交流平台，例如，创新会、创新创业交流会、创新创业校园角等，并及时更新、交流创新创业前沿、动向，做好政策宣传工作。另一方面，加大扶持力度，为创新创业者提供援助，满足他们的法律需求、资金需求、信息需求等，提升他们创新创业积极性，鼓励他们切实参与创业活动。

3.2   建立健全指导教师激励机制，提升教师指导积极性

民办高校将创新创业的激励重心放在学生层面，忽视了对教师层面的激励。对于民办高校教师来讲，课程压力大，且在教师的各种奖项以及职称评比、评选条件中，缺乏对教师指导学生创新创业获奖的认可。因此，民办高校应建立健全教师指导创新创业激励机制，鼓励教师参与创新创业活动。同时，在教师评奖评优及职称晋升方面，将学生创新创业获奖作为有效的佐证材料，给予认可，并给予科研积分奖励，提升教师创新创业指导的热情。

3.3   完善创新创业课程体系建设，促进创新创业与专业课融合

民办高校应加强创新创业体系建设，注重创新创业教育精神、创新创业知识、创新创业能力、创新创业素质以及创新创业实践5个环节的课程设计，并落实到具体的课程中。要通过经济法、管理学基础、市场营销学、市场调研与预测等课程增加学生的创新創业知识;通过创新创业与专业课程的融合课程设计提升不同专业学生的创新创业能力;通过公关礼仪、商务礼仪课程以及创业素质拓展活动，提升学生创新创业素质;通过大创项目、创业设计大赛以及校园淘宝节等竞赛及实践活动模拟锻炼学生实操能力。

3.4   建设创新创业教育第二课堂，进一步满足学生创新创业需求

创新创业第二课堂的建设是课堂教学的延伸和补充，是学生理论运用于实践的过程，其中，最常见的就是竞赛形式。例如，大创项目、各省市自行举办的创新创业大赛以及学校的学生科技立项项目。因此，民办高校应加大对创新创业的激励力度，提升学生参与度。除了加大宣传力度、提升服务质量、给予帮扶外，还可以将其作为学生评奖评优的必备条件。在学生评奖评优时，将学生的参与次数及获奖次数量化评分，提升学生参与的积极性，通过鼓励学生竞赛，“以赛代创”，锻炼思维、培养学生创新创业知识和技能，提升学生团队合作能力。

主要参考文献

[1]李方犁，赵聪，赵亚运.“互联网+”背景下高校创新创业教育研究进展[J].中国商论，2020（6）：233-234.

[2]王静，贡汉生，吕海航.学生视角下高校创新创业教育研究——基于山东省145所本专科院校的实证调查[J].创新与创业教育，2019（6）：35-40.

[3]刘艳，闫国栋，孟威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37.

[4]刘金松.高校教师职称评审权下放：逻辑、变革与瓶颈[J].中国高教研究，2017（7）：81-86，93.