让汉字盎然于意趣的课堂

摘 要：做好识字教学是为语文教学奠基。在低年级的语文识字教学中，教师要充分激发学生的识字兴趣;引导学生运用多种识字方法，提升识字的效率;拓宽识字的渠道，紧密联系生活，在生活中识字，提升识字的综合能力。

关键词：识字教学;兴趣;识字能力

识字教学是低年级语文教学的重点，同时也是难点所在。刚入学的学生面对每一课十几个需要认识的生字，每一个生字看似熟悉又很陌生。枯燥的生字形体、大量的识记数量，使得低年级学生对识记生字会产生畏难情绪。教师如何引导学生对识字教学产生浓郁的学习兴趣，掌握恰当的识字方法，提升孩子的识字能力，是低年级语文教学面临的亟待解决的问题。在识字教学之路上，我们不断探索，不断实践，逐步形成了富有实效的识字教学策略。

一、激发兴趣，打开识字之门

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。日本教育家木村久一更是强调：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的着迷。”古往今来，教育者都把激发学生的学习兴趣作为头等大事。对于看似枯燥无趣的识字教学，激发学生的识字兴趣，是打开识字之门的金钥匙。

1.要以美引趣，发掘汉字的形体美

中华文化底蕴深厚，源远流长。每一个汉字都是一个美的存在，都有可挖掘的汉字文化与故事。教师要引导学生了解汉字文化，以此激发其学习的兴趣。在学习汉字前，教师要告诉学生，汉字已有几千年的悠久历史，有着丰富的演变过程。汉字起源于原始的图画，慢慢地演變成了表意符号。因此，教师要让学生对汉字文化产生兴趣，继而愿意去认识更多的汉字，去了解汉字背后的文化，树立起强有力的学好汉字的信心。同时为自己是中国人感到骄傲与自豪。可以把字形简单的汉字“日、火、鸟、雨”等，以及字形相对复杂的“竹、坐、串、爬”等字，都一一做成生动的课件，向学生展示它们由甲骨文、金文、小篆、隶书，直到楷书的变化过程，让学生从中感知它们的形体美以及演变过程。学生在看图的过程中既记住了字形，又明确了字义。在兴味盎然中感受着汉字形体美的变迁，激发着浓郁的识字兴趣。

2.要以情促趣，唤醒学生的注意力

基于低年级孩子童真、爱玩、好动的特点，在汉字教学中，我们要创设丰富且生动的情境，使学生置身于感兴趣的情境之中，以此来激发他的学习兴趣，形成持久的注意力。

在教学统编版一年级上册“语文园地七”中的“识字加油站”时，我创设了生动的情境，拉近汉字和学生的距离。“小朋友们，我们每个人都有和睦的大家庭，与家里的亲人亲密地相处着，今天，你能根据图片来向我们介绍一下你的家人吗？”紧接着出示带有人物身份的头像，图画的下方配有要求认识的“哥哥、妈妈、奶奶”等汉字，孩子在教师语言营造的氛围中，在图画与汉字的形象对照中，感受识字的乐趣。

低年级的孩子还喜欢亲昵的称呼，喜欢交朋友。我们在教学时，把每一个生字看作一个生命体，称呼其为生字宝宝、词语宝贝，用亲切的称呼拉近生字、词语和孩子们在情感上的距离，把生字当作他们的朋友来看待。多认识一个生字，就多交了一个好朋友。学生应经常和生字拉手，寻找相似形体的伙伴，找寻相反视角的伙伴，聚合相同种类的伙伴。情感近了，距离就近了，兴趣也浓了，孩子在交朋友的情境中就会认识更多的汉字。

二、巧用方法，提升识字之效

卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”我们充分将学生的识字兴趣激发出来后，要注重识字方法的引导，使得学生能在学习汉字时，运用合理且恰当的方法，提升识字的效率，来逐步达到识字量的积累。

1.要置身语言环境，复现识记

将生字置身于不同的语言环境中，在反复的复现中，加深记忆。一个生字不断出现在词语、短语、句子、文段中，反复多次出现，在学生的眼前不断复现这个字，这是一个形成认知、加深记忆的过程。其既降低了生字识记的难度，有了坡度，同时又在语言环境中加深了学生对生字的认记与理解。

2.要借助形声规律，分类识记

形声字在汉字中占的比例很大。所谓形声字指的是，一个字由形旁和声旁两个部分组成。形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。根据形声字的构字规律，大致可分为：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声等几种情况。教学时，我们要告诉学生形声字的构造规律及特点，通过形声字来归类识字，提升识字的效率。如在识记“请、情、清、睛”字时，就可以利用形声字的特点，让学生寻找规律，发现均是左形右声的字，通过形旁理解字的意思，声旁助力读音，以此分类识记这些字，快速又高效。

3.要发挥偏旁功能，活用识记

汉字是由笔画组成的。从形体结构上来看，可分为独体字和合体字。独体字是由几种笔画组成，拆开后就不能各自成字的字。合体字则是由两个或两个以上的独体字合成的字，合体字的每个部分称为偏旁。在教学时，我们可以发挥偏旁的功能，教会学生掌握合理的方法，灵活识记。运用加一加、减一减、换一换的方法，将熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字去偏旁等方法巧用到识字实践中，提升识字效率。例如在教学“咬”字时，利用熟字（交）加偏旁（口），组成新字（咬）;识记“操”字时，可用熟字（澡）换偏旁（提手旁），组成新字（操）;“万”字加一笔（点）变成“方”字;“户”字减一笔变成“尸”字。类似种种，教会学生方法，识字将变得更为轻松便捷。

4.要创编花样游戏，趣味识记

根据建构主义的学习原理，教师要尊重学生的天性，在轻松愉快的游戏中，激发学生自主识字的欲望，进行花式满满的趣味识记。根据生字的特点猜字谜，如：太阳挂在树顶上（果），夕阳山下（岁）。根据汉字的特点创编儿歌：“月”字加一竖，真是有“用”处（用）;“每”字左加“木”，梅花开一树（梅）。做动作识记生字，在遇到动词时，也可以让学生做一做动作，这样学生既认识了生字，又理解了字的意思。

识字游戏的形式有很多，最为常见的有开火车识字、摘果子识字、青蛙过河游戏等。开火车识字的方法是让一组学生按顺序读字、组词、分析字形、说一句话或几句话，其他学生发出火车开动时的“咔嚓咔嚓”声，若有人读错或说错了，火车就要停下来，修理员订正之后，火车方可再次开启。摘果子识字，是将所有要求认识的生字、词语挂到一棵果树上，读准一个，摘下来一个，可以有效地巩固生字的识记。青蛙过河也是跳一步要有一个任务，正确认识了生字词语，方可继续往前走，直至到达成功的彼岸。这些只是众多识字游戏的冰山一角，意在通过丰富的识字游戏，激起学生的识字兴趣，调动其自主学习的能力，以此达到提升识字效率的目的。

三、联系生活，拓宽识字之道

生活即学校，社会即课堂。孩子们的识字活动要回到原味的生活中，在生活这个真实的大课堂上，以丰富灵动的形式展开，拓宽识字的平台与渠道。

1.要注重在生活情境中识字

一年级新生一入学，即要开始生字的学习。为了营造浓郁的识字氛围，我们可以将教室的各个物件上标注上相应的汉字，以便学生在反复浮现中识记，将鲜明的词语条美观地张贴在事物上。教室的黑板下方贴有“黑板”二字，窗户上贴有“窗户”，讲桌上贴有“讲桌”等。让每个学生将自己的姓名做成席签，放在桌面上，一个月下来，班级里的孩子可将所有同学的姓名都认记下来。家里的家用电器上、家具上，也可以贴上相应的字条。到超市中识字，通过路边的广告牌、牌匾识字，让学习和生活紧密联系。生字置身于情境中，孩子们在鲜活的情境中达到轻松识记生字的目的。

2.要激励在平台展示中识字

好孩子是夸出来的。作为老师，我们不要吝啬夸奖，而要极大地鼓励与赞美孩子的创造性劳动，让他们体会到成功的喜悦，以此激发出自主学习的强大动力。在识字教学中，我们要引导孩子走向生活，在生活中认识更多的汉字。鼓励孩子制作识字剪贴本，将商品包装袋上的汉字、报纸上的醒目的标题等剪切下来，制作成汉字剪贴本。还可以自己绘制汉字绘本故事，了解汉字背后的故事，开展趣味盎然的识字大比拼擂台赛。通过一系列这样的识字活动，给学生充分展示自己的平台，在相互交流中分享识字经验，逐步提升学生的综合识字能力。

在小学语文统编版的识字教学中，我们要把握住统编教材的特点，激发学生的识字兴趣，夯实学生的识字基础，创新识字教学的方法，使学生的自主识字的综合能力不断提升，做好汉字教学就是为语文教学奠基。“路漫漫其修远兮”，我们要矢志不渝地在识字教学之路上探索、坚持、总结、提升，引领学生感悟汉字的魅力。

注：本文系2018年度寧夏哲学社会科学（教育学）项目“小学低年级趣味识字教学有效性实践研究”（项目编号：18NXJY15）阶段性研究成果。

作者简介：朱美燕，女，任职于银川市实验小学阅海一校区，大学本科学历，高级教师。