初中数学以差异性教学解决两极分化问题的有效策略

孙文斌

摘 要：差异性教学，顾名思义，就是组织有差别的、不同的教学活动，是落实生本理念、满足学生个性化发展需求的重要方法，目的是要客观分析每一个学生的学习需求、发展潜能与认知状态等，由此设计有差别的教学策略，让学生以异步状态取得学习进步。如此，则可让每一个学生都能积累有效学习经验，可以切实优化学生的学習行为，逐渐弱化学生两极分化问题。因此，初中数学教师要积极组织差异性教学活动。从丰富师生沟通，设计差异性教学任务;完善学情反馈，设计差异性数学作业;加强人文关怀，设计差异性教学策略三个角度来分析初中数学教师应该如何组织差异性教学活动。

关键词：初中数学;差异性教学;两极分化;教学策略

在过去，为了快速完成课时教学任务，保证教学进度，初中数学教师会采用统一的教学方法来组织课堂教学活动，直接忽视了生生差异。然而，随着义务教育政策的广泛普及，初中学校的生源数量变得越来越多，每一个学生都要捍卫自己的学习权利，而这就直接加剧了两极分化问题，如果继续采用“一刀切”的教学方法，则不仅无法优化数学教学效果，还会让学生产生负面学习情绪，并不能让学生真正实现学习进步。对此，初中数学教师要积极借助差异性教学活动解决“大班额”教学问题。

一、丰富师生沟通，设计差异性教学任务

教学任务虽然是由初中数学教师设计的，但是应该围绕学生的真实需求展开，确保学生可以在任务驱动下产生学习动力，并通过课堂学习真正实现学习进步。既然生生差异客观存在，那么初中数学教师就要客观分析学生的差异性认知需求，及时设计差异性教学任务，让学生真正实现学习进步。

就如在“消元——解二元一次方程组”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的数学认知水平，由此设计了差异性的教学任务。首先，基础层次的教学任务便是要让学生重点学习消元法，让学生初步掌握求解二元一次方程组的有效方法。本层教学任务能够让数学学习基础薄弱的学生设计自主学习计划，使其重点分析消元法的使用方法。其次，高难度的教学任务则是要求初中生根据各个应用题的题意列出正确的二元一次方程组，利用消元法来得到最终答案。这一层教学任务对初中生的知识迁移能力要求较高，所以能够让本班数学学习基础较好的学生及时提高现有认知水平。如此，则可切实调动学生的学习积极性，使其真正实现学习进步。

二、完善学情反馈，设计差异性数学作业

数学作业是一项十分重要的教学因素，目的是让中学生在数学学习活动中积累解题经验，使其更好地内化数学知识。然而，传统的“题海战术”让初中生苦不堪言，使其完全丧失了解题反思、自主解题的意识与能力，并不能很好地保护学生的数学学习兴趣。对此，差异性教学理念则对层次化、专项式作业结构提出了新的要求。因此，初中数学教师要及时与初中生沟通，全面了解初中生的数学学习成效，由此设计差异性的数学作业，让学生能够自觉参与解题活动。

就如在“多边形及其内角和”一课教学中，笔者就通过课堂总结设计了层次化的课后作业，希望各层学生可以自主选择作业任务，针对性地弥补自己认知结构中的缺陷。比如，基础层次的数学作业是针对“多边形及其内角和”知识所设计的简单计算题，比较适合本班数学基础薄弱的学生。中等层次的数学作业则要让学生利用多边形的内角和规律来证明图形到底是几边形，比较适合本班的中等生。高等层次的数学作业则需让学生灵活利用多边形概念及其内角和规律展开几何证明与数学计算，对学生的转换思维能力要求较高，所以比较适合本班尖子生。

三、加强人文关怀，设计差异性教学策略

新课改重新强调了师生互动模式，突出了学生的主体作用，但是同时依然将教师看成是最为重要的教学辅导者、合作者与启发者，指出学生需通过教师智慧来内化学科知识。因此，在差异性教学活动中，初中数学教师要针对不同学生的学习需求来选择相应的教学策略，坚持培优辅潜，让每一个学生都能有效形成数学思维能力。

就如在“三角形全等的判定”一课教学中，针对本班逻辑思维能力较好的学生，笔者就要求他们认真观察具有全等关系的三角形，使其自主猜测判定三角形全等的数学定理内容，结合一定的数学问题来证明个人猜想，使其在猜想、验证猜想、总结归纳中自主建构数学知识。针对本班逻辑思维能力较弱，需要大量感性思维为依托才能内化数学概念的学生，笔者便组织了动手操作活动，使其认真测量了全等三角形的边长、角的度数，结合教材所给出的判定定理进行数学验证，由此降低数学探究难度，让这部分数学学习基础薄弱的学生也能积累数学探究经验。

总而言之，丰富的差异性教学活动可以进一步促使初中数学教学实现生本教育改革，让学生真正实现学习成长，且可优化学生的学习态度，让学生积累有效学习经验，由此培养差异性、多元化的人才。因此，初中数学教师要积极组织差异性教学活动，切实构建多元人才培养模式，全面优化本学科的人才培养质量。

参考文献：

[1]范红.初中数学教学设计中植入差异教学理念之实践[J].数学学习与研究，2018（17）：98.

[2]于献勇.初中数学课堂差异性教学的研究[J].才智，2018（24）：69.