初中数学课堂设问引导学生思考的应用研究

赖兴杰

摘 要：基于分析初中数学课堂设问引导学生思考的应用。首先分析出通过新旧知识衔接，巩固知识;其次结合实际生活，启发思维，尊重个体差异，分层设问三种教学策略，来为学生精心设置数学问题。最后分析出引导学生思考，能够培养学生独立思考并解决问题的能力。

关键词：数学课堂;设置问题;个体差异

根据新课程教育体制的改革要求，对初中数学教学的模式和方法进行了一系列的改变。目前，更加重视对学生思维的启发，培养学生独立思考和自主解决问题的能力。因此，数学教师在课堂教学中要注重引导学生的主动思考，根据具体的教学内容，为学生精心设置数学问题，并且巧妙运用问题来增强教学的质量，最终实现数学教学的目标，从而使学生通过对问题的解决，逐渐强化对相关数学知识的深刻理解，积累丰富的解题经验和学习技巧，不断增强学生学习数学的效率和能力，为学生的今后数学学习打下坚实的基础。

一、新旧知识衔接，巩固知识

引导学生思考，主要是为了帮助学生理解所学的知识，增强学生的学习实效性，让学生通过思考来发散深层次思维，实现对学生全面的培养。因此，在初中数学课堂中，就需教师为学生设置有效的问题。而目前很多学生对所学的数学知识难以形成印象，学习新的知识就会遗忘原来的知识[1]。所以，数学教师要将新旧知识合理衔接，为学生设计数学问题来强化学生对旧知识的巩固和回忆，并合理地引出新的知识，充分激发学生学习数学的兴趣和求知欲，从而打造高效的数学课堂。

例如在北师大版“中心对称”教学中，数学教师要让学生掌握中心对称及中心对称图形的概念、性质，能够根据其进行作图。因此，数学教师可以结合学生在上学期所学的“轴对称图形”相关知识，引导学生去制作两个大小、形状完全相同的轴对称图形，鼓励学生去探究两个图形之间的关联。这样学生不仅复习了轴对称图形的概念知识，还有助于学生通过轴对称图形的特征和性质，进一步挖掘中心对称的概念，促使学生了解一个图形绕某点旋转180°后的图形，与自身完全重合，就是中心对称图形。学生在自主思考和深入分析过程中，有效地活跃了创造性思维，在很大程度上增强了学生的学习质量和效果。

二、结合实际生活，启发思维

对于初中数学课堂教学来说，数学教师想要应用引导学生思考，就要充分调动起学生的积极思维和学习动力。因此，数学教师在设置问题时，要注重其趣味性和真实性，让学生能够产生情况的好奇心，去主动思考和解决问题。所以，数学教师可以挖掘教学内容中的生活元素，通过实际生活问题来启发学生的思维，并引导学生互相交流探讨，培养学生的开放性思维[2]。这样不仅促进了学生的深度思考，锻炼了学生的思考和思维能力，还有助于学生学会用数学眼光从不同的角度去看待问题。

例如在北师大版“感受可能性”教学中，数学教师要让学生感受不可能事件、必然事件、确定和不确定事件，知道事件发生可能性的大小，体会数学与实际生活的联系，增强学生的数学应用意识。因此，数学教师可以围绕生活中的一些事情，为学生设计不同事件的問题，引导学生自主思考和判断，理解生活中不确定现象的特点，并计算事件发生的可能性。同时，数学教师要鼓励学生列举生活中的几个确定和不确定事件，从而通过指导学生自主发现和探究问题，获得结论来培养学生以科学数据为依据去解决问题的良好习惯。

三、尊重个体差异，分层设问

由于初中阶段的学生对知识的接受能力不同，因此数学教师在课堂设问引导学生思考时，要充分考虑到每一位学生的学习情况，根据不同的学生设置不同层次的问题，确保问题难度符合每一位学生。或者，数学教师将问题的设计，由易到难层层递进，引导学生逐一思考问题并破解，帮助学生建立学习数学的信心，感受到学习数学的乐趣，从而在整体上提高数学课堂的教学质量，实现学生的共同进步和均衡发展。

例如在北师大版“确定位置”教学中，数学教师要让学生学会确定位置的方法，能运用不同方式对物体定位。首先，数学教师就可以提问学生：“如何在数轴上确定一个点的位置？”引导学生展开思考并作图;其次提问学生：“在电影院内如何找到电影票所在位置？”鼓励学生表达出电影票上“4排9座”和“9排4座”的含义。从而，循序渐进地帮助学生掌握本节课的知识点，促使学生享受学习的获得轻松和成功的喜悦。

综上所述，初中数学教学设问引导学生思考，能够培养学生独立思考并解决问题的能力，增强学生学习数学的效率。通过教师为学生精心设置数学问题，调动学生的积极思维和学习动力，促使学生积累丰富的解题经验和学习技巧，养成良好的思维意识和学习习惯，从而促进初中数学课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]李德川.初中数学课堂教学“设问”的研究[A].十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C]，2018.

[2]马瑛，宋慧珍，王明军.初中数学在课堂教学中对学生解析问题的逻辑思维研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）[C]，2018.