农村初中数学小班化教学中学困生的转化策略微探

张连永

摘 要：从农村中学数学在小班化教学中的实践出发，分析学困生的形成背景及原因，发挥小班化教学的优势，对数学学困生着重从心理层面入手，结合题目设计、教学策略等方面，探究适合农村小班化数学教学的学困生转化策略。

关键词：农村;小班化;学困生;转化策略

随着教育改革的不断深入和生源的自然萎缩，我校实行“小班化”教学已经有七年了。由于教育集团的介入，名校不断涌现，我们农村初中公办学校，萎缩的不单是学生的数量，更是学生的质量。经过几年的摸索，我在农村初中数学小班化教学中学困生转化方面积累了一定的经验，下面简单介绍我的一些做法，希望能给有类似学情的同行提供借鉴。

一、从心靠近，激发学习数学的动力

在不是特别重视教育的农村，学困生基本都是已经没有学习数学的动力了，所以激发他们学习数学的动力必须放在首位。然而对于这些学困生，你想激发他学习数学的动力，首先要他能听进去。

1.从生活靠近他们，感化他们

生活上的关心，更容易被人接受，不带目的性的亲近更容易走进人的内心，更会被认为是真正的关心，而不是为了“回报”的投资。比如我班上的小谢，妈妈已经去世多年，爸爸是个保安，没有时间照顾和管束他，从而养成了自由散漫的习惯，生活上也是比较邋遢，衣服经常不洗，浑身散发着一股难闻的气味。了解情况后，我就跟他聊生活、将来，甚至聊长大后找女朋友的事情，他羞愧地低下了头。我问他是不是自己都觉得这样的自己不好？那为什么不改变一下呢？从勤洗澡、勤洗衣服做起，一点都不难，他点了点头。从此他便慢慢地在改变，从形象上的改变，到思想上也逐步改变。我从未跟他提学习上的事情，而他现在却自发地学数学了。

2.从兴趣爱好入手会更轻松

有共同语言的人特别容易聊到一起，而且有共同语言的“爱”才能长久。比如我们班的小陈同学，平时上课都要么在讲话，要么在睡觉。人长得高大威猛，特别喜欢打篮球，而且喜欢管别人。我有空就和他打球、讲NBA，让他做体育委员，让他管理课间操等一切室外集体活动。慢慢地我们成了朋友，他学习数学自然积极了，现在他的数学120分卷已经可以稳定在90分以上了。

3.适度接纳他们的毛病，会让他们觉得你更有亲和力

人们都说现在的孩子是被宠坏的一代，这是时代的产物，是现实，所以只要不是原则上的问题，我们不妨退一步，冷处理或是和他们商量着来解决，太强硬有可能会弄得自己下不了台，更不利于以后处理问题。比如我们班的谢同学就是一个有“小姐脾气”的女孩子，学习态度比较懒散，还受不得批评。所以有什么学习上不良表现我都不会公开批评她，私下和她聊，和她一起商讨解决办法。现在她上数学课可认真了，而且也渐渐能接受我的批评了。

二、增强自信心，形成成就感

学困生学习自信心不强，这是阻碍学困生转化的重要因素。我们发现，学困生在日常学习中得到正面评价的机会极少，长期不能获得成就感，学习积极性慢慢退化，从而失去学习动力。而在小班化教学背景下，教师和学生都有了较大的活动操作空间，我从两方面入手：

1.题目降低难度，同分不同题，讓大家都能获得成就感

对不同层次的学生进行分组，有条件分得越细越好。练习、小测、单元测验的题目都按难度进行分等级，但每题的分值一样，让他们做自己相应等级的题目，让每个人都可以通过努力获得高分甚至满分，从而获得短时的成就感，逐步找到自信。

2.设置学生作业展览墙，让同学发现自己的闪光点，增强自信心

在教室找一块地方专门张贴各个组别中的优秀作业，可以是答案标准的、有进步的、书写漂亮的、多种解法的等，也可以分享自己找到的好题好解法，总之让大家都有获得认可的机会。

三、数学生活化，提高学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学好数学是多么重要。为什么我把兴趣排在第三呢？我想说其实兴趣不是必然的，若长期不能获得成就感，本来有兴趣的也会慢慢淡去，本来兴趣不大或者没有兴趣的，经过不断地获得成就感，慢慢也会产生学习兴趣。数学都源自生活，只要我们想办法让它回归于生活，很多问题学生就比较容易接受和理解了。比如在讲三角形全等的证明时，一开始总有学生凑够三个条件就说两个三角形全等了，也不管是不是现成的条件。后来我把它比喻成全家人一起吃饭，现成的条件就好像是买回来的熟食可以直接上桌食用，而不是现成的就好像买回来的生猪肉，要煮一煮，熟了才能上桌，大家马上就明白过来了。把数学生活化，让他们觉得数学就在身边，也不是那么难，兴趣自然就提高了。

总之，在农村基础教育过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，而应尊重、关心他们，充分发挥小班化教学的优势，唤醒他们学习数学的动力，帮助他们重拾学习数学的自信心;增强课堂教学的趣味性与实用性，让学困生体会到学习数学的乐趣和意义，进而养成良好的学习习惯。相信只要教师坚持不懈，转化工作必将一步一步通往成功。

参考文献：

[1]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，2007（1）.

[2]郑小咏.农村初中数学的小班化教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：235，237.

[3]童福兴.农村小班化教学中学困生的辅导策略[J].学周刊，2019（6）：47-48.

基金项目：本文是“广州市教育科学‘十二五规划2016年度课题《农村地区初中数学小班化教学策略探究》（课题编号1201564568）”的研究内容。