人生识字忧患始

李敏

摘 要：新课标明确规定了小学阶段低年级识字、写字教学的基础性地位，并把它作为小学语文教学中的重點内容，是贯穿整个起始年级阶段的教学内容，因此，在小学低年级语文教学中，一定要认识到识字教学的重要性，提高学生的识字效率。

关键词：小学语文低年段;有效识字;方法探究

汉字教育是一切教育的基石，只有认识汉字、运用汉字才能更好地了解博大精深的中华文化，促进自身的进步。在小学中低年级语文教学中，识字教学是重中之重，是学生后续发展和核心素养提升的关键所在，小学语文老师一定要充分调动学生的积极性，运用有效的识字教学手段，提高学生的识字效率，促进学生阅读能力和写作能力的提升。

一、培养学生的观察能力，从“入眼”着手

中低年级学生正处于接受知识的起始阶段，对于认知汉字来说，感觉非常抽象，如果不采取有效的教学手段，会影响他们的一生，所以，这个阶段对小学生来说，笔画顺序、间架结构都是学习的重点。如果运用常规的教学手段，会让学生感到枯燥无味，识字、写字的兴趣不高，进而失去学习的信心。因此，老师一定要运用充满趣味性的教学手段来指导学生正确书写，努力调动学生的识字兴趣。

首先在教学中，老师要引导学生学会观察，留意每一个汉字的笔画顺序、间架结构，让他们学会从“整体到局部”的顺序做好观察，理清汉字书写的顺序。整体就是看清这个汉字的形状特点，留下第一印象，接着观察这个字的组成部分，看看有什么特点、是由哪些笔画组成、部首是哪个、组成部分间的比例结构如何、在方格本中写在什么位置最好看，通过这样的全面观察会对汉字在脑海中留下深刻的印象，从而为进一步正确书写打下坚实基础。同时，在培养学生观察每一个汉字时，要充分调动学生的积极性，让全体学生都参与其中，调动他们学习汉字的积极性，激发识字兴趣。

二、做好示范演示，从“入心”着手

低年级的学生，由于年龄小，他们的认知心理发育还不成熟，对外界事物以直观认知为主，而且模仿性极强，这就要求在识字时，老师一定要发现学生的这一特点，因势利导，以亲身示范来影响学生，一般来说，老师书写工整，也会要求学生书写工整，从而培养学生规范书写的习惯。

书写本身也是一个动态呈现的过程，老师在教学生识字时，演示书写非常重要，老师在演示时一定注意方法，让学生动手和老师一起来完成书写，学生要细细体味老师笔画书写中每一笔画的起笔、落笔，在模仿中得到提升。同时，中低年级的老师面对的是刚刚启蒙的小学生，学生的认知经验不丰富，心智还不成熟，所以在演示时，一定要充满激情，富有爱心，关心每一位学生的书写情况，不仅要自己认真书写，笔画到位，更要以自己的激情感染学生，在长期这样的示范过程中，学生就会从老师的“范”字中得到启发，从眼中的字提升为心中的字，心里对汉字从感性认知上升到理性认知，逐渐掌握汉字的规律，并培养规范书写的习惯。

三、做好练习指导，从“入笔”着手

在低年级识字教学中，老师的示范书写主要面对的是全体同学，但是小学生是个体，存在个体差异性，老师要能认识到学生的这一特点，所以在识字教学中，做好示范书写仅仅是完成了识字教学的第一步，为了让所有学生都掌握汉字的书写，在识字教学中还要重视练习环节，练习是针对个体的指导，新课标也有明确的要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”。所以在识字教学中，一定要落实训练的环节，在课堂上，老师要有针对性地对个别学生的书写习惯、书写情况了然于心，对他们的握笔姿势、笔画顺序都要进行观察，做好指导，让他们在书写的起始阶段，不出现错误。老师巡视学生的书写时，要随时留意书写状态，由于学生的年龄小，老师在指导时可能会投入注意力，老师离开老毛病又会出现，所以老师对这一类学生要有针对性，一定在有耐心，帮助他们改正书写错误，培养良好的书写习惯。

同时，老师在指导学生训练时，还要做好评价，评价是对书写情况的评判，小学生最喜欢得到别人的表扬。老师可抓住学生的这一心理特点，对于那些书写规范、工整的学生要适当地给予表扬，对于书写有进步的学生要及时给予鼓励，对书写有错误的学生评价时，要注意方法和技巧，不要打击他们学习的积极性，主要以正面的引导为主。新课改背景下的学习评价应该是多元化的，老师在对学生进行评价时，不应该采取单一的方式，就识字而言，应当将学生的书写姿势、书写习惯作为重点评价的内容，不能以单一的书写好坏为评价标准，这样的评价才会对学生的书写真正起到积极引导的作用，有利于帮助学生形成良好的书写习惯，从而为他们的后续发展打下基础。

总之，在小学低年级识字教学中，老师的教学方法非常关键，它对学生的良好书写习惯的培养起着重要的作用，老师一定要立足于教改前沿，及时更新教学理念，创新教学手段，提升学生的识字效率。

参考文献：

[1]龙科峰.小学中低年级语文智能识字教学评价系统研究[D].北京：北京师范大学，2005.

[2]刘慧.小学语文识字教学学生独立识字能力培养研究[D].沈阳：东北师范大学，2007.

[3]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.

注：本文系兰州市教育科研“十三五”规划课题研究成果之一，课题名称：《部编本教材下小学语文低年段有效识字方法的探究与应用》。课题立项号：LZ2019_3583。