整合化·分层化·活动化：历史与社会教学探略

摘 要：历史与社会是义务教育综合性课程。以《中华文明探源》一课教学为例，从“整合化，让学科教学更有厚度”“分层化，让学科教学更有温度”“活动化，让学科教学更有广度”三个维度探讨学科教学模式，努力让历史与社会课堂更加异彩纷呈。

关键词：整合化;分层化;活动化;教学

《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》明确指出：“历史与社会是一门综合性课程，它力求遵循唯物史观，从学生实际出发，顺应当代社会发展，整合了历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，课程的基本理念有“贴近社会生活，促进自主发展”“提倡人文精神，提高人文素养”“关注事物联系，体现综合价值”等。根据课程标准和新课程理念，本文以《中华文明探源》一课教学为例，从整合化、分层化、活动化课堂构建角度，探略更有厚度、温度和广度的历史与社会课堂。

一、整合化课堂，让教学更有厚度

历史与社会学科关注事物联系、体现综合价值的课程理念要求教师在组织课堂教学过程中一定要体现整合化。在教学内容上，历史与社会的内容涉及地理、历史、社会学等内容，相互之间交叉呼应。教师应根据知识间的内在联系进行优化、重组、整合，以达到融会贯通的效果。同时在教学中应根据课标，结合各地实例，将校内和校外课堂有机整合。

在《中华文明探源》一课中“探文明之源”教学环节，教师运用“新石器时代若干重要文化遗址”地图，让学生描述这些重要文化遗址的自然环境特征，知道适宜的自然环境是早期人类生产生活的基本条件，实现史地知识和概念之间的整合联系。接着出示“世界早期区域文明”地图，引导学生概括中国和世界早期文明的异同。区域历史间的横向联系，进一步明确自然环境影响人类的生产和生活的深刻道理，帮助学生树立正确的人地观。整合化课堂的构建，使教学更能体现关注事物联系、体现综合价值的理念。整合化课堂构建的另一个重要方面是优化组合各种教学方法和手段，让教学过程最优化。最优化不仅在于各种方法的选择，而且在于各种方法的整合运用，让学生最大限度地参与教学。在本节课“赏文物之美”环节中，教师通过视频，让学生初步领略文物之美、民族之魂。接着“探文明之源”环节，开展“假如文物会说话，它会怎样介绍自己呢？”的角色体验活动，学生在体验中理解文字的萌芽、阶级的分化、城市的产生等是祖先跨入文明时代的标志。在“寻民族之魂”环节，采用小组合作探究法，学生探究“先民们的哪些精神力量值得我们去继承和弘扬”，在探究中感悟文化是一个国家、一个民族的灵魂。以视听感受进入课堂，以角色扮演体验课堂，以小组合作探究深化课堂，三个环节环环相扣，一脉相承，教学内容和方法有机整合，让课堂教学更有厚度。

二、分层化课堂，让教学更有温度

在我国，分层教学法早已有之，如孔子提出的“因材施教”。历史与社会是人文性很强的学科，教师在教学中一定要把握学生现有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生个体之间的差异。教学中，做到分层化教学，以满足不同学生的心理需求，最大限度地让每一位同学参与到教学活动中，让每一位学生都有成功的体验。在本节课“探文明之源”环节，教师出示“玉琮”“舞蹈纹彩陶盆”“人头壶”“蛋壳黑陶杯”等文物图片，并提供给学生相关文物简介。学生在完成角色扮演活动后，可根据现有的学科能力水平和兴趣，选取一件文物，采用描述、解释、概括、评价、推论等方法来展示自己的学习成果。学生通过不同能力要素的选取，用适合自己的方式来展示学习成果，进而体验到学习成功的快乐。教师在课堂评价过程中也应分层评价学生的学习成果，这样，分层化的课堂教学也就更有温度了。

三、活動化课堂，让教学更有广度

建构主义的教学原则强调教学要设计真实的任务，在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动。因此历史与社会教学中，通过活动化教学的方式来提高学生的实践能力，引导学生贴近社会生活，促进自主发展，在活动中拓展课程的广度。社会实践是校外课堂活动化教学的主要形式，学生身边可以眼观手触的现实，就易于接纳。在本节课“拓展活动”环节，教师要求学生课后选取本地一件文物或古迹，采用查阅资料、实地考察、专家访谈等方法开展社会实践活动。让学生回到“历史现场”，激发学生学习历史的兴趣，促进学生形成正确的历史观念，培养学生的历史现象思维能力，这样才能使教学活动更有广度。

随着时代的发展，历史与社会作为一门综合学科的价值和地位不断凸显，在帮助学生把握生活时空、人地关系以及培养学生国家认同、全球视野和环境意识方面有着不可替代的作用。这样的学科地位和价值势必要求新时代教师树立新课程理念，探索新教学模式，而整合化、分层化、活动化的历史与社会课堂的构建正是顺应了这样的要求。一个有厚度、温度和广度的历史与社会课堂必将异彩纷呈！

参考文献：

[1]浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室.浙江省深化义务教育课程改革指导手册[M].第1版.杭州：浙江教育出版社，2016：63.

[2]牛学文，向佐军.初中历史与社会教学关键问题指导[M].第1版.北京：高等教育出版社，2016：47-48.

[3]杜芳.新理念历史教学论[M].第2版.北京：北京大学出版社，2013：83-85.

作者简介：王立军（1987.1—），男，汉族，浙江武义人，本科，中学二级教师，教研组长，研究方向：中学历史学科教育、中学德育教育。