小学品德教学与生活的有效融合探讨

王佐忠

摘 要：小学品德与现实生活的融合是当前课程改革的基本要求。学生思想品德的培养是其更好地融入生活、参与社会的前提。目前在小学品德教学中，课程与生活的融合还存在一定的问题。基于此，从小学品德教学实践出发，结合实际对教学目标、教学内容、教学活动、教学过程、教学评价与生活的融合提出几点建议，以期为品德教学的有效构建提供参考。

关键词：小学生;品德教学;生活化;有效融合

品德教学是小学阶段培养学生良好道德品质的重要途径，而将教学实践与生活相融合，能够有效获取生活中的大量感性素材，引导学生的情感体验，促进学生的情感迁移，实现学生从感性到理性的思考，进而达到知行合一的目的。但是，目前在小学品德教学中，一些教师习惯于依托教材内容将学生限定在课堂之内，利用理论讲解对学生形成灌输与熏陶，这增加了学生思想道德品质塑造的难度。对此，教师应结合课程改革要求，渗透生活化理念，对品德教学进行如下设计。

一、品德教学目标与生活的有效融合

品德教学的任务是落实立德树人的培养目标，引导学生更好地参与到社会生活中，并在生活中学会做人、学会做事。教学目标的价值是引导品德教学的方向，在生活化理念的指导下，教师要想将实践过程与现实生活有效融合，首先要从目标设计上做出调整，引导学生对自身品德发展提出要求。例如，在《我们不乱扔》的教学设计中，教师从知识、能力以及情感价值层面对目标做出设计：观察公共场所脏乱和干净两种不同场景，回顾生活经历，感受保持公共卫生的重要性;在情境引导下形成公共卫生习惯;初步了解垃圾分类，提升保护环境的意识。在目标的引导下，教师便可以将学生融入生活场景中，完成课程实践要求。

二、品德教学内容与生活的有效融合

小学生的思维发展以感性为主，对于客观世界的认知需要依托大量的感性材料，而生活则是感性材料的重要来源，基于此，在品德教学中，教师一方面要依托教材，为学生挖掘课程与生活的联系，另一方面还应跳出教材，从广阔的生活中提炼教学素材。例如，在《学习伴我成长》的教学设计中，教师为了让学生理解“生活中的点点滴滴都是学习”的道理，利用教材中的图片引导学生回顾自己的学习过程，并讨论对学习的体验;然后结合生活讨论，利用报纸、儿童杂志、电脑学习知识，在与同学的交往中学习知识，与亲戚朋友学习知识，在野外玩耍中学习知识，参观科技馆、博物馆学习知识等，从而让学生在生活的点滴汇聚中体会知识无处不在的意义。

三、品德教学过程与生活的有效融合

根据生活化理念要求，在学生品德塑造教学实践中，教师应将生活渗透到教学过程的始终，让学生切实体会生活与品德发展的联系，并结合生活经验去发现问题，通过学习理解和掌握正确的行为规范，实现学生学习与生活的统一。例如，在《生命最宝贵》的教学设计中，教师在课前要求学生与妈妈对话，了解妈妈孕育孩子的过程，了解自己的成长故事;在课堂上组织采访活动、角色扮演，让学生在扮演妈妈的实践活动中体验、感受孕育的不易;课后指导中促使学生回归生活，与爸爸妈妈交流，如何对待我们来之不易的生命，深化对生命的思考。

四、品德教学活动与生活的有效融合

小学品德教学不应该将学生局限于课堂之内，而应该引导学生参与实践活动，在丰富的情感体验中，理解生活中良好的思想道德品质的重要价值，从而促使学生将品德课程的理论知识真正内化为实际行动。例如，在完成《生活离不开规则》的课堂教学内容后，教师、学校以“交通安全”为主题设计了实践活动，在活动中，教师引导学生分组合作对放学时学校门口的交通情況进行调查，引导学生对不遵守交通规则的问题进行分析，并思考放学时造成校门口交通拥堵的多种原因，从安全生活的角度启发学生思考对策，并设计宣传标语，为校门口交通恢复正常贡献力量，进而在实践中学会理解规则，遵守规则。

五、品德教学评价与生活的有效融合

在品德教学中，教师应结合课程目标设计，将评价与生活建立联系，实施生活化教学评价方法，引导学生进一步体会品德教育在实际生活中的价值。在评价过程中，教师应将生活实际问题作为学生品德发展的基础，结合学生在解决生活问题中的表现分析其在理论构建、能力发展以及情感价值塑造等方面的成长;注重学生对生活的真实体验，将学生纳入教学评价中，鼓励其回顾、分析自己在生活中的所看、所思、所想，引导学生逐渐适应生活，进而让学生在生活背景下得到全面发展，为融入生活做好准备。

六、结束语

基于此，在小学品德教学实践中，教师应结合课程教学要求，将生活融入教学实践中，通过设计生活化的教学目标、教学内容、教学活动、教学过程以及教学评价，让学生回归生活，体验生活，在生活中塑造思想道德品质，进而达到知行合一。

参考文献：

[1]殷丽霞.浅议新课改背景下小学思想品德生活化教学的实践与思考[J].课程教育研究，2019（50）：77.

[2]姚娟.小学品德教学与生活的有效融合[J].中国校外教育，2014（1）：42.