角色扮演法在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：角色扮演法一被引入我国，就备受广大小学语文教师的青睐。在阅读教学活动实施过程中，大部分教师根据阅读文本特点，引导学生扮演角色，使学生在切身体验中获取了对文本内涵的深刻认知，同时体验到了语文阅读的乐趣。结合教学经验，详细说明什么是角色扮演法，以及在低年级小学语文阅读教学实施过程中应用角色扮演法的策略，以期为广大小学语文教师提供教学借鉴，提升语文教学质量。

关键词：小学语文;阅读教学;角色扮演法;应用策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，在组织小学语文教学活动的时候，教师需要着力建构一个有活力的语文课堂。众所周知，学生是语文课堂教学活动的参与主体，有活力的课堂的建构离不开学生的积极参与，同时也离不开有活力的学生。有活力的学生必然有着主动性，因此，教师要将学生作为语文学习的主体，给予学生发挥自主性的机会。但是，在当前的小学语文阅读课堂教学实施过程中，大部分教师并没有将学生作为一个完整意义上的主体，采取抠字的方式解读文本，机械灌输知识，不仅导致学生的自主性被束缚了，还使学生在心理上按照老师规划的模子行事，扼杀了创造性。为了解决该问题，实现语文课程标准中的教学要求，本人进行了教学探究，发现角色扮演法符合课改要求，有利于学生发挥自主性，发展创造力。

一、角色扮演法的内涵

角色扮演法是指在教学活动实施过程中，教师根据教学目标和教学内容特点，为学生创设特定的情境，鼓励学生走进情境，扮演不同的角色，发挥自主性，将角色的个性特征、思想观念、行为特点等直观展现出来，从而切身地感知角色性格，理解人物形象，实现与作者情感共鸣的教学方法。由角色扮演法的内涵可以看出，在组织阅读教学活动的时候对其进行灵活的应用，不仅可以实现教学方式的优化，还可以使学生发挥自主性，并通过与情境互动获取情感、行为体验，加深对文本的理解，实现阅读能力、情感态度与价值观的协同发展。既然角色扮演法在小学语文阅读教学活动开展中有如此优势，那么，教师要在组织教学活动的时候，对该方法进行深入探究，结合教学内容，采取适宜的策略灵活应用，促进语文阅读教学的发展。

二、角色扮演法的应用

结合角色扮演法的内涵和自身多年的教学经验，本人认为，角色扮演法在小学语文阅读教学中的应用，一般要遵循这样的步骤。

1.创设情境，激发兴趣

角色扮演法的有效應用是以学生的自主学习为保障的。学生自主学习的实现是以浓厚的学习兴趣为保证的。因此，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师首先要做的是点燃学生的参与兴趣。情境作为角色扮演法不可或缺的因素，同时也是学生进入积极的学习状态的第一步。因为有效的情境、直观的形象，符合小学生形象思维的特点，便于激发学生的学习兴趣。所以，本人在组织阅读教学活动之初，首先会在兼顾阅读内容和学生能力的基础上，采用不同的方式创设情境，激发学生的兴趣，驱动学生切身体验，确保学生在自主性的发挥中，建立对文本的理解，顺利地完成阅读教学任务。

以《动物王国开大会》为例，这篇文章以动物王国开大会为背景，讲述了老虎让狗熊通知，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知说清楚这样的故事。故事内容生动有趣，且场景与学生生活密切联系。立足文本特点，在实施教学活动之初，本人先利用多媒体技术为学生播放了《动物王国开大会》微视频。视频内容形象直观，将学生带入熟悉的动物园里。随着镜头的转移，学生来到了一间屋子前，听到一只老虎在说话：“狗熊，我看你年轻力壮，想要好好栽培你。正好，我们动物王国准备开一次大会，现在你就帮我去通知其他动物吧。”狗熊：“好呀好呀，保证完成任务。”狗熊在接到任务之后，兴冲冲地走进了房间。微视频到此戛然而止，在学生意犹未尽的时候，本人提出了这样的问题：你们觉得狗熊能通知清楚开大会的内容吗？你们觉得它会怎样通知其他小动物呢？在如此问题的驱动下，结合视频内容，学生自然产生了阅读兴趣，自主地走进文本，对接下来的故事展开分析。如此教学，同时也为学生扮演角色、理解文本打下了坚实的基础。

2.确定角色，分配任务

角色扮演法在小学语文阅读教学中的有效应用，离不开明确的角色任务分配。学生只有获取了所要扮演的角色，才能真正地走进文本，对角色进行体验。因为大部分低年级小学生的阅读能力是有限的，难以自主地分配角色。此时，就需要教师的教学引导作用，根据学生的学习实际情况和教学内容，分配给学生不同的任务，驱动学生体验。本人在组织阅读教学活动的时候，为了使每一个学生都获得扮演角色的机会，会根据文本故事中涉及的角色个数，将学生划分为不同的小组，然后，根据学生对文本情境的理解情况，引导他们扮演不同的角色，并要求他们在小组长的带领下准备排练。

仍以《动物王国开大会》为例，这个故事中涉及了老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿这五个角色。因此，本人将学生划分为五人小组。在正式应用角色扮演法之前，本人先要求学生自读文本，从整体上建立对文本的认知。同时，在一边阅读的时候，勾画自己不理解的字词、语句等。之后，在小组中与其他成员展开交流，集思广益，扫清基础知识障碍。在学生掌握了基础内容之后，本人采取精读文本的方式，围绕文本内容，提出不同的问题，驱动学生带着问题再次走进文本进行深入的理解。在一次次阅读中，大部分学生可以建立对文本内容的感性认知。把握学生的学习情况，本人引导他们在小组中商量各自喜欢的角色，合作讨论如何演绎故事。在第二课时教学活动实施过程中，本人提供了充足的时间，引导学生自主展现文本场景。在学生表演角色的同时，本人还提出了这样的问题：根据狗熊的动作、语言，以及与其他小动物的互动情况，你们觉得它是什么样子的呢？你们认为我们要如何才能表达清楚一件事情呢？在这样的问题驱动下，学生会边表演边思考，通过思维作用，获取对文本的个性认知。

3.汇报演出，交流评价

汇报演出是角色扮演法在小学语文阅读教学中实现有效应用的重头戏。汇报演出的目的不仅要表演者展现自我，还要使观众们通过观看获得不同的认知。因为大部分小学生的自控力是较差的，为了保证角色扮演活动的顺利实施，本人在组织教学之前，首先明确展现规则，要求学生切勿自顾自做事，或嬉笑打闹，否则取消本组的表演资格。然后，为了使观众融入具体的场景中，建立与表演者的联系，本人还会结合文本内容，提出相应的问题，如角色为什么要这样演？角色的情感发生了怎样的变化？学生所有小组表演之后，本人会鼓励各小组派出代表，发表本组对角色的看法，从而在集体思维碰撞中进一步地建立对文本的理解。

在学生表演、互动交流之后，本人则要求各个小组成员对各自的表演情况和回答问题情况进行评价，提出各自的不足和建议，从而扬长避短，不断地提升自身的表演水平，为提升阅读能力打下坚实的基础。

总之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师可以立足低年级小学生的学习特点和文本内容特点，灵活地创设教学情境，激发学生的参与兴趣;分配角色任务，驱动学生合作表演;鼓励学生展示成果，多样评价，从而使学生通过扮演角色，获取阅读乐趣，同时建立对文本内容的理解，提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]张春燕.角色扮演为语文阅读巧助阵[J].名师在线，2017（23）：10-11.

[2]杨坤.浅谈角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（21）：20.

[3]冷思露.小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演实践探索[J].西部素质教育，2016，2（3）：121.

作者简介：林玉凤（1981—），女，汉族，广西桂林市平乐县教研室小学语文教研员，研究方向：小学语文教学研究工作。