搭建支架，引导小学生阅读

杨海玲

摘 要：以支架教学为切入点，从创设情境、搭建支架、合作讨论这三方面入手，就如何激发小学生的语文阅读兴趣，引导学生自主阅读，加强生生互动，提升小学语文阅读教学质量进行详细说明。

关键词：小学语文;支架教学;教学策略

支架教学是指在实施语文阅读教学活动的过程中，教师立足学生的阅读情况，根据阅读文本，适当地为学生搭建阅读辅助或阅读支撑，从而为学生指出阅读方向，驱动学生有针对性地展开阅读，提升阅读能力。在小学语文阅读教学活动过程中，倘若教师能有效地为学生搭建支架，不仅可以将阅读的主动权还给学生，还可以使学生在支架的辅助下，走进文本，探索文本，提升阅读质量。那么，我们要如何在小学语文阅读教学活动中有效地应用支架教学法呢？

一、创设情境，激发阅读兴趣

有效的课堂导入是有效组织课堂教学活动的保障。在课堂导入环节有效地创设教学情境，不仅可以为学生打好阅读文本的开端，还可以为建构支架打下坚实的基础。在课堂导入环节创设情境的目的是引发学生的阅读兴趣，使学生对所要参与的阅读活动产生共鸣，能自主地走进课堂，走进文本，展开对文本的探究。为了实现这一点，本人在实施阅读课堂导入活动的时候，一般会利用多样的支架策略为学生创设情境。

以《美丽的小兴安岭》为例，在实施导入活动的时候，本人使用复合支架的方式，为学生创设了这样的教学情境：首先，本人利用多媒体技术为学生展现小兴安岭美丽的自然景色，吸引学生的注意力，使学生自主地走进多媒体情境中。接着，本人根据所展现的画面进行生动的描述：走进小兴安岭，首先引入我们眼帘的是直入云霄的大树，抬头望去，这些大树仿佛是一根根细针一样，直挺挺地插入天空中。天空蓝蓝的，云朵白白的，在微风的吹拂下，慢慢悠悠地飘荡……生动的语言将学生带入了美丽的自然场景中，学生对小兴安岭美丽的自然景色产生了探究兴趣。同时在视觉和听觉的双重刺激下，学生可以初步感知到小兴安岭的美，为进一步弄清楚小兴安岭的美打下坚实的基础。

二、搭建支架，学生自主阅读

在创设情境，将学生带入积极的学习状态之后，教师可以准确地把握课堂教学节奏，根据学生的阅读需要，和文本内容，有序地进行下一步的阅读活动。学生作为阅读文本的主体，当他们高度地集中注意力，产生积极的阅读情感的时候，教师需要采取适宜的方式调动学生的认知能力，驱动学生走进文本，发现文本中的问题，同时发挥自主性，解决这些问题，实现对文本内容的理解。要想实现这一点，搭建阅读支架是必不可少的。有效的阅读支架可以为学生指出阅读方向，同时帮助学生建构文本认知结构。一般情况下，本人在组织小学语文阅读教学活动的时候，会采取线性引申的方式为学生搭建支架，驱动学生思考。简单地说，就是立足学生提出的问题，继续提问，引导学生带着问题深入挖掘文本内涵，深度理解文本。

以《观潮》为例，在学生自读文本之后，本人先提出了如此问题：“谁能用一句话简单地概括一下这篇文章主要讲述了什么内容呢？”因为学生通过自读文本，建立了对文本内容的初步感知，所以可以就此问题给出不同的回答，如描写了壮观的钱塘江大潮。根据这个回答，本人继续提问：“作者是从哪些方面，按照怎样的顺序描写钱塘江大潮的呢？”在这样的问题的引导下，学生会自主给出如此答案：文章从潮来前、潮来中和潮来后这三方面描绘了钱塘江大潮景色，表达了作者对大自然的赞叹之情。课堂教学至此，本人提出了问题式支架：“这篇文章的主要内容是什么？”带着这个问题，学生会自主地探寻课文内容和课文线索，进一步地分析文本，建立对文本内容的理解。

三、合作交流，加强生生互动

学生是小学语文阅读教学活动的参与主体，在实施阅读教学活动的过程中，教师要根据学生的阅读发展情况，给予他们互动交流的机会，使学生在集体合作中，就所发现的问题或所建立的感知进行自由讨论，并在此过程中碰撞思维，进一步发展思维能力。这里提到的合作学习与传统教学中的合作学习不一样，不是指学生经过讨论获取结论，而是学生实现生生互动，碰撞思维，获取新的思路，进一步展开对文本内容的分析。

以《圓明园的毁灭》为例，在实施课堂教学活动的时候，通过体验情境，解决问题，大部分学生可以建立对这篇文章的认知，了解这篇文章在讲什么。根据学生学习情况，本人组织了小组合作学习活动，引导学生在集体中交流自己的学习所得或学习困惑。经过激烈的交流，一个小组提出了如此问题：“这篇文章的题目是圆明园的毁灭，应该使用大量的笔墨来刻画圆明园的毁灭场景的，但是作者却浓墨重彩地展现了昔日辉煌的圆明园景色，这是为什么呢？”这个问题的提出像是在平静的湖面上投入一颗石子，一下子就点燃了学生的探究兴趣。围绕这个问题，其他小组成员结合自身的阅读情况和交流所得，继续展开对文本内容的分析，通过探寻问题答案建立对文本的进一步理解。

总之，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师可以发挥支架教学的作用，围绕阅读文本，为学生创设情境，激发学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的驱动下，自主地展开对阅读问题的探究，同时进行小组合作交流，提出新的问题，进而通过发挥自主性，解决问题，建立对文本内涵的理解，提高阅读质量。

参考文献：

[1]周信东.例谈小学语文阅读支架的建构[J].教学与管理，2019（2）：37-39.

[2]陈安琪.小学语文支架式阅读教学的策略研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.