小学语文随文识字教学方法探讨

刘慧琴

摘 要：相较于传统的识字教学，随文识字是一种更加适用于小学语文教学，能够增添识字教学的趣味性，也能够提高小学生实际学习效果的教学方法。在具体教学中，小学语文教师应熟练掌握这种教学方式，使学生能够在轻松的语言环境下完成识字学习，激发他们对识字的兴趣，从而为学生后期的语文学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;随文识字;方法

目前，我国小学语文教学越发提倡“随文识字”教学方法。这种识字方法不同于先集中大量认识生字，后阅读文章的集中识字教学法。它提倡将识字的教学散落于学生对每一篇课文的阅读中，使学生在阅读的过程中完成认字、识字的过程。

一、随文识字教学的概念内涵

“随文识字”同时兼顾了对汉字三要素——音、形、义的学习，其中着重对字义进行了重点学习。这是一种教师与学生共同参与到课文语境中，通过课文对生字进行学习的教学方法。它强调字、词、句、文的了解，通过对字的学习，一步步深入理解课文。这种教学方式不仅能够减轻学生的学习压力，使学生不必在短时间内填鸭式地学会大量生字，还能够强化学生的识字学习效果，使学生对生字的印象更为深刻，还能够培养学生的自主学习能力及阅读鉴赏能力。

二、小学语文开展随文识字教学的原则

1.循序渐进原则

世间事事都有其发展的规律及过程，教育教学也从来不是一蹴而就的事情，因此任何学习方法都必须遵循循序渐进的原则。每一个阶段有其特定的学习任务，教师应结合不同年龄段学生的特色，对教学内容及教学顺序进行最恰当的安排。随文教学也要遵循循序渐进的原则，教师不可能要求学生在未掌握拼音的情况下就自主识字。拼音是随文识字教学方法的基础，也是教学的第一步，但目前这一步基本在小学之前就已经完成了。在掌握拼音后才能够进行独体字的教学，通过独体字的教学，使学生具备一定的文字储备，随后才能够步入随文识字的阶段，因此随文识字过程主要是对合体字的教学。另外，在随文识字的过程中，也需要注意循序渐进，一点点地向深层次推进。

2.科学合理原则

汉字是我国文化长河中的一颗璀璨的明珠，它是与四大发明齐名的存在，更是我国人民的一张最鲜明名片。大浪淘沙后汉语还能够存在并被华夏人民广泛使用，不仅是因为其强大的生命力，同时也因为汉语系统的科学性。因此汉语必然是科学而合理的存在，而对汉语的教学也必须遵循科学合理的原则。对汉字的科学性研究至今仍没有停止，北京师范大学的王宁教授在此方面取得了卓越的成就，她对汉字的研究结果也为教师提供了新颖的教学视角，使识字教学更加具备科学合理性。

3.“文”“字”融合原则

随文识字，不仅是对生字的学习，同时也是对文章的学习。因此，在教学过程中必須充分体现“文”与“字”的融合。随文识字教学方法最大的优越性是对文学价值的突出，从教材的选择到课堂的教学，都充分体现了“文”与“字”双方面魅力。随文识字的教学应该使学生在不自觉时体验文章的魅力，既完成生字学习又在阅读中感受到课文的趣味，受到文章的熏染，提升自身的阅读能力。而识字教学的最终目标正是实现“文”与“字”的交融。

4.学用结合原则

我国教学讲究学以致用，随文识字亦是如此。若教学仅停留在纸面上，是无法实现其教学意义的。只有真正将学到的技能应用于生活中，才可以称之为完成了教学目标。文字普遍存在于我们的生活之中，支撑着我们生活的正常运转。因此，教导学生学会运用语言文字，是学文识字的重要教学任务之一。所以随文识字必须严格遵守学用结合的原则，积极展开课堂实践活动。例如，在课堂上和课程间隙，鼓励学生运用生字进行组词、造句，或用学习到的生字描述生活中的一个情景。总之，要提高学生运用语言文字的能力，使文字在学生的脑海里是一个生动的形象，而不是死板的文字。

三、小学语文开展随文识字教学的方法

1.初读课文，借助拼音，认读生字

识字教学的第一步是让小学生能够认识生字，因此，教师应该在小学生初步接触课文时，就引导学生通过朗读课文来认识生字。教师可以让学生在课前自行小声朗读课文，在朗读的过程中发现自己不认识的字，掌握发音。教师无需担心小学生无法顺畅对课文进行朗读，现如今小学课本的文字内容皆注有拼音，而在学前教育阶段小学生已经熟练掌握了拼音。因此，小学生完全可以根据标注的拼音对课文进行朗读，在遇到生字时，可通过拼音掌握其发音，准确将生字朗读出来。经过这一过程，小学生能够对生字产生一个初步印象，了解其发音。同时这个过程能够帮助小学生锻炼自行寻找并学习生字的能力。小学生学习生字不再完全依赖于教师一个字一个字地教授，长此以往，小学生在面对一篇课文时，会自觉通过拼音进行朗读，对生字进行学习。当学生完成课本初读后，将遇到的生字进行提炼、整理，将这些生字与其拼音单独陈列在一张卡片上，让学生反复诵读，不断加深印象，达到彻底掌握生字发音的目标。通过反复练习使学生掌握发音、感知字形，能够将声与形连接在一起。在反复练习几次后将拼音去除，考验学生能否在没有拼音的帮助下仍然正确读出生字，从而起到进一步巩固的作用，确保学生在学习生字后，能够不借助拼音通读全文。

例如，在学习《影子》这篇课文时，教师可组织学生在课前五分钟对课文进行低声全文朗读。在这段时间内当学生对个别字词产生困惑时，教师不要第一时间告知答案，可以在旁观察片刻，看学生能否自行通过拼音认识生字。也可以引导学生拼读课文上的拼音，通过拼写拼音完成生字的学习。初步朗读后，让学生对生字进行重点学习，在学生掌握生字后，让学生在不借助拼音的情况下，再次通读全文，观察他们的阅读是否流畅。

2.精读课文，结合语境，理解字义

当学生初步掌握生字的发音，能够流利顺畅地通读课文后，将步入识字的下一阶段，了解字义，明确语义。很多小学生在阅读课本时，仅知其然而不知其所以然，仅学会了生字的发音，而不了解文章的含义，这也导致学生对生字的掌握不扎实。因此，为了帮助学生克服理解课文的阻碍，就需要结合语境，使学生彻底掌握生字的含义。为完成这一目标，教师要引领学生进一步精读课文，帮助学生掌握字的意义，协助学生理解课文。

在具体教学中，教师应注意以下几点：首先，对生字进行具体区分，根据识字的要求，分为学会及会认两个部分。因为小学生刚刚接触，因此所学内容较为浅显，理解难度较低，识字教学制定的要求也不高。对于课文中的生字，其中一部分是需要教师引导学生掌握其字义的，对这一部分生字教师需结合具体语境完成教学任务。而另一部分生字则是仅要求小学生能够认识正确发音即可，对于这一部分生字的教学可以停留在认读及感知字形阶段。其次，锻炼学生对字的扩展能力。对于小学生必须学会的字，教师不仅要教会小学生理解这个字在本篇课文中的含义，还要教会小学生对这一生字进行扩展练习，学会用该字进行组词、造句。再次，因为精读课文这一阶段的教学任务更加深入，对教师与学生都更加困难。所以，教师应注重教学方法的选择，教师可以在教学过程中灵活变化教学方式，通过文字的结构，合理运用字典等工具，联系小学生能够直接观察到的事与物，结合小学生的日常生活，联系上下文都是能够帮助教师引导小学生理解字义的手段。最后，注重进行音形义的关联教学。这一阶段虽然将精读课文、了解字义作为阶段教学任务，但是教师仍不可忽视对学生字音、字形的教学，仍应该在教学过程中不断强调生字的读音与字形，进一步强化学生对字的音与形的理解与感知，从而为下一阶段教学奠定基础。

3.分析字形，教给学生识字方法

分析字形是小学低年级识字教学的最后一个阶段，同时也是识字教学过程中最重要也最困难的一个环节。前两个环节的教学都拥有为此阶段奠定基础的作用。而这一阶段的主要教学内容是引领学生学习生字，对生字的字形进行分析与总结，不仅要掌握生字的发音及语义，还要了解其字形的特点。这一阶段教学的主要目的是帮助小学生学习更多的识字方法，使其在学习生字时不会仅单一掌握拼音识字这一种识字方法，使小学生在没有拼音的帮助下也能够学习生字，从而进一步提升小学生的识字效率。识字过程中，使用率较高的几种识字方法分别为结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等。帮助小学生掌握更多的识字方法也有助于其在识字过程中摆脱对教师的依赖。当学生掌握的识字方法越来越多后，他们的识字过程将会更加自主及自由，同学之间可以相互讨论，通过交流来认识生字，这种学习效果将远远高于教师死板的讲授。

例如，在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，在这篇课文中，存在很多小学生在以前可能没有接触过的生字。这时教师可教导学生通过不同的识字方法記忆这些生字。如“晒”“炸”“铠”等字，这一类字的偏旁部首在识字过程中会起到很大的作用，因此可以通过结构记忆法来学习此类生字。教师可引领学生分析这些字的意义及结构，总结规律。通过对字的结构的记忆，帮助小学生进一步理解生字的含义，对生字的印象更加深刻。不同的字的识字方式也存在差异，所以，识字的过程主要分两步，首先将生字进行分类，将具有相同规律的生字划分至一类，总结出记忆特点，其次根据记忆特点选择最恰当的识字方法。

对于小学生的识字教学来说，随文识字确实能够发挥重要的作用，是一种十分具有实用性的教学方法。它能够帮助学生结合语境，不断掌握生字及其含义，还可以提升小学生的识字效率。但是教育是在不断进步的，而所有教学方法都不是尽善尽美的，教师仍不能完全依靠随文识字来进行识字教学。还需定期对学生的生字学习状况进行总结，帮助学生巩固已经学习的生字，同时通过日常的一点一滴培养学生自主学习生字的能力。

参考文献：

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