新课程背景下读写结合方法研究

左廷茹

摘 要：新课程改革要求学生养成良好的读写习惯，读写结合是培养学生读写能力的有效途径，读写结合方法灵活多样，选准读写结合点，有效开展读写结合，学生语文素养一定会得到有效提升。

关键词：语文素养;阅读;写作

在又一轮教改浪潮中，教材也迎来了改革，统编教材开始普及，统编教材最主要的特色就是“读书为要”，大量增加读书的分量。再观高考，命题所依赖的材料范围也在大大拓展，涉及哲学、考古、经济、科学等方面，这就给语文教师提出了更高的要求，不但要培养学生大量阅读，还要从培养学生“好读书，读好书”的良好习惯开始。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”也就是说阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，把读写紧密结合，学生的语文素养才能有效提升。

在阅读教学中，我们要善于抓读写结合点。读书过程中发现连段成篇的、选材构思新颖别致的、审题立意见解独到的，这都可以是我们侧重学习、分析的，这些就是读写结合点。抓住这些读写结合点，我们可以从不同方面实施读写结合。

一、课中批注是读写结合最随意的形式

常言道：“不动笔墨不读书。”小学四年级第五单元，我们新教材已经明确提出了学会批注，还教给了我们批注的位置、方法、符号。在平时的语文课堂中，我们也经常做一些批注，例如画出好词佳句、注出某些重点词表达的意思、提出质疑写出感悟等，这些简单随意的批注使我们养成了良好的读书习惯。

二、读后仿写是有效的读写结合方式

中高年级应该把创新作为读写结合的支点，培养学生的创新意识，使读写结合从根本上实现和超越。高年级我们可以引导他们仿写。例如学习了《美丽的小兴安岭》，我们可以按“春、夏、秋、冬”的顺序仿写家乡四季景色变化。学生有写家乡果园变化的，有写校园的，有写田野景色变化的，还有写小河的……写作内容上求异创新，把文中学到的方法充分拓展，达到了以读促写的有效结合。

三、适当续写是读写结合的有效延伸

培养学生想象力和发散思维，就要让学生想象文章中人物的对话、故事情节、场面，合理补充续写。如学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友的深情厚谊，我们就可以启发学生：在什么情况下为老朋友送行？他在黄鹤楼上会想些什么？说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样呢？受到启发，李白和孟浩然依依惜别的情景就会跃然纸上，由读到写自然延伸，水到渠成，收到良好的效果。

四、恰当改写是读写结合的创新形式

“读书破万卷，下笔如有神。”读得多了就会有自己的独到见解，而不是一味地模仿。学了《卖火柴的小女孩》后，了解了黑暗的舊社会人们的悲惨生活，激起了对小女孩的同情。此时我顺势引导：让孩子们写出假如卖火柴的小女孩来到了你身边，你会怎么做？这个话题激起了孩子们的极大兴趣，他们提笔写下了与小女孩儿共处的各种美好境遇：有些写和小女孩一起去游乐场，有些和小女孩一起去图书馆，有些和小女孩共进晚餐……他们改写了小女孩的命运，也寄托了孩子们美好纯真的愿望，孩子们的个性色彩得到充分反映。

五、适当扩写是语文教学中常用的读写结合点

通过扩写进一步培养孩子遣词造句、发挥想象、扩散思维的能力。学了《杨氏之子》之后，学生对杨氏之子的聪明机智有了初步了解。我让学生根据文言文内容编写一个现代白话文小故事，通过自己对人物的理解，发挥想象描写出人物语言、动作、神情，编写出他和沈君平之间发生的有趣的故事。学生想象大胆、观察细腻，他们笔下的杨氏之子更加让人欣赏，怜爱有加。

六、课前写感悟，把预习落到实处，是读写结合的有效方法

读后感是读写结合的一种重要方式，但对于一些容易产生不同观点的文章，我们也可以写出课前感悟。在教学中，我们可以从多元观点交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，学生对自己的预习、理解能力都是一种鉴赏和提高，真正感悟了文本的内涵。

读写结合的方式灵活多样，我们要选准读写结合点，弹性教学。读写结合可以发挥学生潜能，培养创新意识。坚持有效的读写结合，学生的阅读、写作水平一定会上新台阶。

参考文献：

[1]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2016.

[2]邱向红.浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众（科学教育），2014.