让学生对数学有“感”

包玉梅

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出运用数学符号、图形描述现实世界，建立数感、符号感和抽象思维。在小学数学教学课堂上，教师应更新自身的教育观念，注重学生数感的培养，优化数学课堂教学环节，促进学生数学核心素养的发展。以小学数学教学中学生数感培养为主题，展开详细的分析和探讨。

关键词：小学数学;教学课堂;数感培养;教学方法

在小学数学教学环节中，数字是学生学习的主要内容，教师引导学生从生活的角度感受数字的含义，加深学生对数字的认知，同时优化数学课堂教学环节，让学生在亲手操作中了解数字间的规律，推动学生数感的培养，逐渐形成高效的数学课堂教学环节，推动小学数学教学模式的创新和改革。

一、生活体验引入数感

在小学数学知识讲解中，教师以“数学知识来源于生活，又应用于生活”的教学观念开展教学环节，引导学生从生活中发现数字，体会数字的含义，推动学生数感的培养。同时，教师发挥出多媒体设备的教学优势，以数字与配图的方式创设形象生动的生活情境，提升数学课堂的教学有效性。

在一年级数学知识的教学中，0到10是学习的重点，教师引导学生从周边生活中表达自己所认知的数字，如学号、报警电话、急救中心电话号码等，从生活中体验数字，提高学生对数字的理解能力，从生活中数字代表的含义入手，熟练地掌握数字的运用方法。同时，教师采用多媒体教学方式，结合数学课堂教学内容设计数学习题，落实理论与实践相结合的教学理念，比如以图片的形式向学生展示一个铅笔、多张桌子等，让学生运用自身所掌握的知识为图片配上数字，提高学生对数字的运用能力。除此之外，教师从生活的角度向学生提出问题，进一步加深学生的认知和数感的培养，比如“教室内有几盏灯？几个窗户？几个电扇？”等，引导学生仔细观察教室内的事物，以数数的方式逐步得出正确的答案，实现数感培养在小学数学教学课堂中的渗透，推动学生数学核心素养的发展。

二、动手实践培养数感

小学生的思维由动作开始，如果切断动作与思维的联系，学生数学思维就不能发展。所以，在小学数学教学课堂上，教师优化数学课堂教学方法，以動手实践的教学方式，以特殊的数学认知活动，以符合学生的好奇心重的心理特点，引导学生从实践活动中亲身体验数字的魅力，促进学生数感的培养。

在梯形面积公式的教学中，教师通常让学生以死记硬背的方式进行学习和掌握，忽视了数学公式推导过程的分析和讲解，降低了学生对数学公式的灵活运用能力。所以，教师设计数学实践教学活动，引导学生自主探究数学公式的推导过程，促进学生数感的培养。首先，教师为每一位学生提供相同的矩形模型，引导学生运用自身所掌握的数学知识，自主计算矩形的面积。然后，教师采用小组合作的教学方法，引导学生在小组内分享自身的计算方法和思考方向，增加学生之间的交流和互动，同时积极参加到小组探究中，指导学生运用添加辅助线的方式，连接一条对角线，将其划分为两个三角形，运用自身所掌握的三角形面积公式，以相加的方式得出面积计算方法，进而发现两个三角形具有相同的高，以提取公因式的方法对矩形面积公式进行简化，促进学生自主探究能力的发展，循序渐进地培养学生的数感。

三、优化环节提高数感

在小学数学教学环节中，教师结合课堂教学任务，设计数学游戏环节，引导学生全身心地参与到数学探究中，鼓励学生敢于质疑，形成发现、分析、解答的数学知识学习方式，同时为学生提供蕴含数字规律的数学习题，整体性地提升小学数学课堂教学质量。

首先，教师引导学生挑选出自身最喜爱的数字，结合自身对数字特点的了解，以自述的方式让其他学生进行猜测，以猜谜语的方式开展数字教学环节，促进学生对多个数学概念进行学习，培养学生的数感。比如，一位学生挑选的数字为9，展开下列自述，我是最大的一位数，是奇数，是3的倍数等，其他学生依次对奇数、合数、因数等数学概念进行学习，加深学生对数字的了解。然后，教师结合学生的数学能力，为学生设计合理性、趣味性的数字规律习题，引导学生仔细观察、分析其中的数字规律，进一步提升学生对数字的感知。最后，教师抓住数感培养的契机，将数学问题与现实生活联系，鼓励学生以数学的方式思考生活中的问题，运用数学知识加以解答，同时以问题引导的方式推动学生形成质疑心理，促进学生自主探究数学知识和积累，提升数学课堂教学效果。

总而言之，在小学数学教学课堂上，教师借助多媒体教学设备，创设生活化、情景化的数字教学情境，增加师生之间的交流和互动，同时明确学生数感的培养并不是一蹴而就的，以潜移默化的方式开展教学环节，提高数学课堂的教学有效性。除此之外，教师结合学生的性格特点，设计数字化的游戏活动，激发学生自主探究的兴趣和积极性，使他们充分感受到数字的魅力，为培养出高素质、高能力的人才打下坚实的基础。