初中历史课堂教学中情感教育初探

符潇

摘 要：随着新课改的不断实施，以及素质教育的大力推行，要求授课教师在课堂教学实践活动中强化对学生的情感教育，促使他们可以得到全面发展。初中历史教师在课堂教学实践活动中，如何优化教学内容、教学结构，调动学生在课堂上的学习积极性，促使他们对历史人物和历史事件有一个深入的认识，是当前初中历史教师值得思考的问题。主要对初中历史教师在课堂教学实践活动中，将情感教育运用到课堂教学中展开了探究分析。

关键词：初中历史;课堂教学;情感教育

初中历史教师在教学实践活动中，要想有效地将情感教育渗透到课堂上，可以从通过真挚情怀，感染学生情感;巧用情景教学，培养学生情感;运用历史环境，激发学生情感这三方面着手开展情感教育。

一、通过真挚情怀，感染学生情感

初中历史教师在教育教学实践活动中，通过自身的语言动作将真挚情怀体现出来，潜移默化地渗透给学生，促使他们可以产生积极的情感价值，提高学生的历史学习兴趣。当然，教师在该环节可以借助辅助工具，如多媒体技术等软件加以辅助，促使学生可以从中受到感染。

例如，在教学第8课“革命先行者孙中山”这部分知识时，为了促使学生可以了解孙中山走上革命道路的历程，以及可以理解中国同盟会成立的过程，并可以分析三民主义的内容和含义，激发学生的历史学习兴趣，借此促使他们可以学习孙中山先生为了我们中华民族独立而不懈奋斗的精神，教学开始前，笔者先是借助多媒体技术为班级学生播放了几张关于孙中山先生早年革命时的照片，并引导学生在观看完照片后阅读教材内容，并在此基础上思考：（1）孙中山先生早年的人生规划有什么改变？为什么会改变？（2）孙中山先生早年的救国主张有何转变？通过这样的教学设计，不仅可以激起学生的情感共鸣，还可以将情感教育的价值有效地发挥出来。

二、巧用情景教学，培养学生情感

初中历史教师在教学实践活动中，应该结合教材内容，深入挖掘历史事件，在此基础上精心设计教学情景，促使学生可以从中受到熏陶。详细地说，历史教师在教学实践过程中，可以为学生展示一些与教材内容相关的视频和图片，在此之上为他们讲解一些历史事件，引导学生对其进行深入学习。当然，历史教师在该环节要想取得显著的效果，可以将班级学生按照“组内异质，组间同质”的互补原则，将他们分成几个不同的学习小组，在此基础上引导其在组内深入地学习，相互取长补短。

例如，在教学“隋朝时期：繁荣与开放的时代”这单元知识时，教师在将班级学生按照学习能力、性格、性别等综合方面进行分组后，就可以在教学过程中为学生播放一些古典音乐，并有感情地为学生朗读一些杜甫和李白的诗词，在朗读完毕后，让各组学生在自己组内探究学习，找出诗词中的不同之处，帮助学生从中感悟到诗词的意境，使学生可以轻松地在良好的情景下学习历史知识。通过这样的情景教学，既可以将学生带到历史的长河中，又可以促使学生从中体会到历史的发展，逐渐培养他们良好的历史学习习惯。

三、運用历史环境，激发学生情感

传统的初中历史教师在课堂教学实践活动中，只是单纯地为学生讲解一些课本知识，长此以往，学生的历史学习兴趣不仅会被消耗殆尽，还会使他们感觉历史学科是一门枯燥的学科。鉴于此，初中历史教师在教育教学实践活动中，应该根据具体的教学内容和教学目标，为学生出示一些与课本知识相关的视频图片，促使学生对历史背景有一个更加充分的了解，激发他们的民族自豪感。当然，在这个环节，初中历史教师应该注意针对性地进行教学，对于性格安静的学生，教师要给予他们足够的鼓励和关怀，促使每名学生都可以对历史有一个充分的了解，真正喜欢上历史这门学科，在拓展学生眼界的同时，强化他们对历史知识的掌握能力。此外，历史教师还可以带领学生走出教室，带领他们参观我们身边留下的历史遗产，如：教师可以带领学生参观自己城市的一些博物馆或者文化公园等，借助这样的历史环境，强化学生对历史的认识。

例如，在教学“明清时期：统一多民族国家的巩固和发展”这部分知识时，为了促使学生可以在学习完这部分知识后，了解郑成功收复台湾和清朝所做的努力，以及可以认识到统一是我国历史发展的大趋势。在正式教学这部分知识时，笔者先是为班级学生播放一些与教材内容相关的图片，借此让学生对所学知识有一个了解，为他们后续学习课本知识、培养他们的历史情感打下扎实的基础。

总之，初中历史教师在教育教学实践活动中要想将情感教育有效地运用到课堂上，离不开教师自身专业素养的提升，只有初中历史教师有足够专业的知识，才可以轻松地将情感教育渗透到历史课堂上，在此基础上发挥情感教育的价值。

参考文献：

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[2]王郁.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].赤子（中旬），2014（3）：191-192.

[3]周国仁.初中历史课堂教学中情感教育初探[J].课程教育研究，2019（49）：58-59.