浅谈班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透

王春臣

摘 要：作为一名班主任兼小学语文老师，在语文教学实践中不仅要强调学生的语文知识积累、方法指导、习惯培养，更应该渗透品德教育，利用语文学科丰富的人文内涵，对学生的思想情感进行塑造。从新课程改革要求出发，结合小学语文教学实践，从识字写字、阅读、写作、口语交际等角度探究学生品德教育的渗透策略。

关键词：小学语文;教学实践;品德教育;渗透策略

《义务教育语文课程标准》在阐述课程理念中强调：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚。”由此可见，老师在小学语文课程教学实践中应强调品德教育的渗透，从思想、情感、价值观层面引导学生全面发展。但是，目前在小学语文教学中，一些班主任老师在语文课程构建中存在思想认识上的局限，片面强调语言积累、做题能力的发展，忽视了学生在情感价值层面的塑造，限制了学生的全面发展。针对此，班主任老师应根据课程改革及时转变思路，在语文课程教学中实现对品德教育的有效渗透。

一、在识字写字教学中渗透品德教育

识字写字是语文课程教学的基礎。根据新课程改革要求，老师应结合不同学段学生的特点，设计识字写字教学指导，让学生不仅能够会读、会写汉字，更能够初步体会汉字的形体美，感受汉字传递出的思想内涵。例如，在《小小竹排画中游》的教学设计中，老师首先指导学生用部件法记忆“排”，用动作记忆“游”“唱”，用发散联想方法记住“流”等生字，让学生将汉字放置在一定的语言环境中，引导学生带着感情去认识汉字;然后通过示范指导，强调汉字的书写规范，促使学生端正态度，摆正姿势，一笔一画练习所学汉字，并根据书写过程初步体会汉字的美感;最后，将所学汉字还原到课文中来，让学生了解生活、感受生活，发现并欣赏生活中的美，进而激发学生爱家乡、爱祖国的思想情感。

二、在阅读教学中渗透品德教育

阅读是学生与文本产生思想交流的过程，也是引导学生塑造思想品德的重要途径。班主任老师在阅读教学中，应深入挖掘文本中的人文价值，结合小学生的情感认知发展阶段，渗透思想道德，促使学生在文本阅读中实现全面发展。例如，在《吃水不忘挖井人》的阅读指导中，老师引导学生细读文本，理解红军战士在“沙洲坝”挖井的原因、挖井的过程，以及老百姓的反应，促使学生在故事中体会毛主席“想人民所想”的品质，理解“饮水思源”的道理。再如，在《手捧花盆的孩子》的阅读指导中，老师则引导学生自主阅读、交流，理解“手捧花盆的孩子”身上呈现出的诚实的优良品质，并从课文延伸到现实生活，启发学生反思自我，理解诚实守信对自我修养以及在人际沟通中的重要意义，引导学生塑造良好的思想品德。

三、在写作教学中渗透品德教育

写作是学生内化、表达情感的过程，班主任老师应结合学生的实际情况走出教学指导。即结合品德教育确定写作导向，例如在“记一件小事”的写作指导中，老师应引导学生回归生活，从生活中的小事或体会道理，或吸取教训，或表明态度，这样才能做到有效审题，将正确的价值导向融入写作主题中来;引导学生合理选材，即从现实生活、文学作品、时事新闻中选择创作材料，从材料中提炼契合主题的内容，并挖掘其中的人文情感，将“作文”和“做人”融合起来，确保写作材料的感染力和表现力;老师应注重对学生写作的评改，针对作文内容，评价学生语言表达能力，感受学生传递出的思想品德，并通过表扬与纠正，引导学生树立正确的价值观念，以强化品德教育效果。

四、在口语交际中渗透品德教育

口语交际教学是促进学生人际交往、发展学生自我表达能力、发展学生社会性的重要途径。在小学语文教学实践中，老师应结合课程标准要求，明确不同阶段学生口语交际能力发展目标，并结合品德教育要求，为学生设计口语交际情境，促进学生在表达与交流中实现全面发展。例如，为训练学生思维的敏捷性，引导学生树立正确的网络观念，老师组织辩论赛，并设计辩题：互联网对青少年的影响究竟是利大于弊还是弊大于利？在辩论中老师将学生划分为正反两方，要求双方根据辩题收集资料，组织语言，安排策略，从不同的角度说明互联网与青少年发展的关系，进而促使学生结合现实生活深入思考，结合自身的行为习惯树立正确的价值导向，以提升品德教育效果。

总之，在语文学科中渗透品德教育，既是新课程改革的基本要求，也是语文学科人文价值的重要体现。小学班主任老师在课程构建中，应围绕语文学科教学的主要模块，有意识地渗透品德教育，引导学生在学习语文知识的同时，也能够接受优秀文化的熏陶与感染，形成良好的道德品格、健全的人格品质、正确的价值取向。

参考文献：

[1]刘淑文.班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透思考[J].课程教育研究，2018（27）：61.

[2]戴向斌.班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透[J].课程教育研究，2018（5）：50-51.