以绘本阅读《好饿的小蛇》为例，谈小班幼儿学习品质的培养

文 俞 秀

小班幼儿身心发育尚不完善，认知水平较低，他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真、情节简单的图书。例如，在日本作家宫西达也的绘本《好饿的小蛇》中，小蛇每吃一种水果就会随着水果的形状变换身体的形状，这些情节深得小班幼儿的喜爱。成人的鼓励与支持对幼儿学习品质的培养至关重要。本文就结合这本构思巧妙的绘本，谈谈对小班幼儿学习品质的培养。

一、追随幼儿

意大利幼儿教育家蒙特梭利认为，幼儿的发展具有敏感期，当幼儿对某种事物或现象表现出强烈的探究兴趣时，就是他学习这种知识、发展这种能力最有效的时期。因此，成人应细心观察并捕捉幼儿的兴趣，追随幼儿的兴趣，并进行教育和引导。针对绘本《好饿的小蛇》，可以设计三个层次的阅读环节。

第一层次：引导幼儿观察、描述画面。如通过“小蛇饿了，它会出去干什么呢？”“它是怎么散步的？”等问题，以及让幼儿学一学小蛇扭来扭去的散步姿态等，充分调动幼儿的阅读兴趣。

第二层次：引导幼儿理解画面，鼓励其进行画面外的想象，即引导幼儿发现前后画面的联系。如通过“它看到什么？”“苹果是什么样子的？”“好饿的小蛇会怎么做呢？”“你是从哪里看出来的？”等问题，鼓励幼儿在讨论、寻找中大胆说出自己的所见所想，让幼儿在轻松、愉快的氛围中提升自己的口语表达能力。此层次是突破活动难点最关键的一个环节。

第三层次：注重引导幼儿对故事中的因果关系做出判断与分析。如通过“猜一猜小蛇还会遇到什么？结果怎么样？”等问题，让幼儿带着悬念去看故事，增强幼儿的阅读兴趣。

二、视听合一

在绘本阅读中，可以加入音效，让音效成为连接绘本画面的纽带，提高幼儿学习的积极性与主动性。

例如，在引导幼儿阅读《好饿的小蛇》时，当小蛇吞下水果，肚子被越撑越大时，教师可以一边说“听！这是什么声音？”一边播放“啊呜”“咕嘟”的音效，使幼儿在声画的双重刺激下展开热烈的讨论：“吃大蛋糕的时候。”“吃肯德基的时候。”“吞口水的时候，小蛇肯定把苹果吃了。”再让幼儿观察小蛇吞下苹果的画面，幼儿们看完哈哈大笑，纷纷模仿小蛇叫、啃、吞、打嗝的动作。音效不仅增加了绘本阅读的趣味性，也将绘本阅读活动推向了高潮。

三、多样阅读

（一）小组交流阅读

《好饿的小蛇》的画面看似简单，但书中却蕴含着轻松幽默和丰富的创意。书的第一页是一片果树林，但却只有一棵树上有苹果，其他树上的果子已经被好饿的小蛇吃掉了。小班幼儿在阅读时很难主动观察到这一细节，需要教师恰当地引导。教师可以用“绘本封底上的树去哪儿了？”等问题鼓励幼儿开展小组讨论，引导幼儿再次翻阅绘本，以师幼共读的方式让幼儿细细品味出人意料的结尾。

（二）操作阅读

表演游戏、自制绘本、故事手偶等一系列有别于“看”的操作活动，能使幼儿从静态的阅读状态延伸为动态的阅读状态，可以让幼儿与绘本产生共鸣。在活动结尾的表演环节，教师可通过“你最喜欢这本书的哪一页？”“你能表演给大家看吗？”等问题鼓励幼儿用自己感兴趣的材料进行表演。于是，幼儿有的表演小蛇扭动去散步，有的表演小蛇大口吞咽，有的表演小蛇吃饱打嗝。操作阅读给幼儿们提供了更多的探索机会。

四、拓展延伸

教师应引导幼儿在绘本阅读中通过对绘本知识的输入、内化和输出，将绘本上的知识转化为自身的观念和素养。例如，通过“小蛇下次散步时会遇到什么呢？”等问题，引导幼儿展开想象，幼儿们给出了“小蛇下次会吃西瓜！”“小蛇会吃面包！”“小蛇会吃掉太阳！”等回答，而在随后的午餐中，原本对吃饭不感兴趣的幼儿也学起了小蛇，愉快地完成了进餐活动。

教师要结合绘本内容和幼儿的学习情况，激活幼儿的学习兴趣，帮助幼儿内化知识，自然提升幼儿的学习品质。