基于核心素养的高中地理深度教学策略研究

□江苏省句容市第三中学 张龙君

一、深度学习的内涵与目标

基于深度学习的内涵，普遍认可的观点为：教师通过创设有效的活动情境，组织学生参与到超越表层的知识符号学习实践中，帮助学生调动自身的逻辑形式以及认知体系，以探究知识的深层次价值，提升学生的学习能力。在教学目标的规划上以学生的发展性为核心，在模式的选择上以多元化为趋向，在内容的设定上应当注重理解性，在教学的实践中需要加强体验性，充分尊重学生的学习主体地位，以获取运用性较高的教学成果。教学的本质在于应用，教师在综合分析各类影响因素的基础上，总结与归纳地理知识，设计深度教学的内容与主题，通过创设相应的问题情境，以引导学生参与到课堂教学中，帮助他们利用地理学科思维解决实际问题，从而有效培养人地协调观、综合思维、区域认知能力和地理实践力。该教学模式下，师生共同参与，针对地理知识的属性特点、产生以及应用进行分析，以有效强化学生的地理学科素养。

二、核心素养下高中地理深度教学策略分析

（一）立足教材内容，制定教学目标

对于高中阶段的地理教学而言，更强调学生学科思想以及核心素养的培育，在实际的课堂教学中，教师要意识到此方面问题并围绕该目标组织教学活动。深度教学方案的制定与教师本身的专业水平和教材的理解程度相关，为使整体课堂具有深度、广度，教师需要立足教材内容，针对地理知识进行质与量方面的深度探究，并顺从当下教育发展新局势，探究不同教学内容间的相互联系，恰当引入学生喜闻乐见的生活实例，以提升应用能力。所以说，地理教师应当以推动学生发展为基准，在综合分析知识获取、思维优化、素养形成等多项学习目标的基础上，对课程进行科学且合理的设计。

（二）构建思维导图，促进知识迁移

高中阶段的地理课程涉及的新知识点较多，且具有较强的综合性特点，基于深度教学的要求，应当加强学生自主学习能力的培养。思维导图的应用，能够把原本分散且复杂的知识点集中起来，并形成相应的体系，如此便赋予了知识点的迁移以及转换能力。就实践来看，这一方式不仅大幅提升了学生的学习效率，减少了诸多的“无用功”，同时也在潜移默化中激发了学生的学习积极性。具体来看，教师在组织深度教学时，需要有意识地带领学生共同探究知识间的关联点，并鼓励学生借助思维导图，构建自身的知识体系，注重解题方式的传授。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当侧重解题思路的传授，帮助学生构建自身的知识体系，并迁移到其他的题目中，使其懂得如何“举一反三”。例如，以“流域的综合开发”的单元教学为例，教材选取美国田纳西河流域作为实例进行讲解，并由地形、气候等多个特性就该流域进行介绍，以此为基础分析开发方向以及治理举措。在实际的课堂教学中，教师便可以结合其他实例，带领学生构建基于“流域综合开发”的思维导图，并向他们传授较为简单的流域开发与治理的手段，然后鼓励学生结合自身掌握的知识体系，论述长江流域的开发以及治理举措，逐渐实现知识的迁移与运用。值得一提的是，在该教学方式下，教师需要让学生清楚了解解题方式的应用条件，使其意识到梯级开发并不是每一条河流都适用，就拿莱茵河来说，该河域地形较为平坦，河流产生的落差相对较小，未达到梯级开发的要求。注意有效的案例对比分析，让学生意识到思维框架是可以基于实际情况进行转变的，在探究具体的问题时，应当灵活运用。

（三）浅层至深层的过渡，针对新知识进行深度加工

站在教育学角度来看，加工指的是：学习者调整、转换以及消化知识，其强调的不是单一的接受，而是要求学生能够分析并掌握知识的属性以及相互联系。观察近些年的地理高考试题可以得知，在题目的设定上早就已经不再局限于回答事实性知识，题意的重点则是考查知识的应用能力，要求学生在充分分析题意的前提下，综合自己所学的地理知识，通过整理归纳、加工引入题目之中，探究问题的本质，以有效解决。所以说，深度加工教学同样是培养学生地理学科素养的有效途径。在这一过程中，需要依据具体的教学内容，在分析学生接受能力与地理基础的基础上设定相应的教学方式，具体的课堂教学中，需要有意识地检测学生的学习情况，了解学生现有的能力、教学任务要求的能力二者间的差距，以此为依据使知识点的加工更具针对性，引导学生能够透过事物表面探寻本质，以独特的意识以及地理思维看待大自然。

三、结语

深度教学的实现，首先要求教师具备足够的深度学习意识，基于不同的教学目标采取不同的教学策略，当然，深度教学的策略有很多，对应不同的教学情境，还有待教师进行积极的探索与尝试。但无论选取哪一种教学方式，均应当以强化学生的地理应用能力作为目标，以切实强化学生的核心素养。