一年级作业问题及解决措施探究

□山东协和学院 初云燕

□山东省济南市历城区前张小学 赵庆华

一、一年级学生特点

一年级处于学前教育与小学教育的衔接阶段，学生有很多双重特点，主要表现在以下几个方面：

首先关于心理方面：大多数孩子处于家庭关注的中心，形成了以自我为中心的心理，做事情比较少考虑别人；目的性比较弱，做事情凭喜好。其次是认识事物和记忆方面：兴趣比较广泛，毅力不足，做事情很难坚持；活泼好动，模拟力强，无意性表现很明显，常常在不知不觉中学会了一些新的知识；喜欢游戏，喜欢直观的事物表达，具体形象性在认识中占有很重要的地位。最后是注意方面：注意的稳定性比较差，很容易被其他的事物吸引；注意面很窄，做事情只可以一样一样来。

二、一年级作业主要问题表现

因为一年级学生自身的特点，导致了他们在完成作业过程中相应地出现了一些问题，经总结发现，其主要有以下几个方面：

首先是关于作业时间。因为一年级学生注意方面的特点，造成他们写作业时普遍比较拖沓，表现出边写边玩的状态，一点点作业需要的时间比较长。同时由于他们的目的性比较差，在完成作业时出现的错误由教师或者家长指出后，即使讲解过，也往往还会出现各种各样的问题，来来回回反复改，也在一定程度上造成完成作业时间的延长。

其次是关于作业要求。一年级学生阅读作业要求时会表现出没读懂要求、没认真阅读要求、根本不读要求这几种状态。出现这几种状态有几点原因：一是识字量太少。有的学生在幼儿园期间基本没有学过什么常用字，进入一年级以后短期内识字量难以达到阅读要求。同时在教师阅读、解释作业要求时注意力分散，根本没有读明白；二是由于学生目的性弱、活泼好动、喜欢直观事物等特点，造成他们阅读要求不认真，丢三落四，往往读一半丢一半，造成大量错误的出现；最后就是根本不阅读作业要求，以自我为中心，想当然地完成作业，常常是题不达意。

再次是关于作业质量。各种原因造成一年级学生看起来比较“粗心”，作业质量有待提高。比如经常会漏掉一些题目、没有按照要求完成题目、按照固有的形式完成题目等。这些问题的产生有几点原因：一是注意面太窄，要不把注意力放在作业要求上，要不把注意力放在解答问题上，往往忽略了与作业要求相关的其他因素，如题目数量、题目要求形式等；二是模拟力比较强，但是不分具体情况，照搬照办现象突出，如自己比较熟悉的题型直接搬到新的类似题目中，“忽视”两者的不同，造成“会”的题目做不对；三是偏向于具体形象思维，题目要求中如果文字与图表、图片并存，就会选择性只看图表、图片信息，对文字中的信息获取率比较低。

最后是关于作业改错。一年级的知识相对比较简单，作业中的要求有些看起来比较新，其实是教材知识的变形，学生对从课本原型中寻找知识本源基本没有理解。比如一个题目错了，他们会去改正这个题目，但是搞不清楚与课本中哪个例题、哪个知识点是相关的，造成治标不治本的现象出现。出现这种情况的原因主要在于，一年级学生的有意性和抽象概括性在学校生活和教育的条件下，还处于迅速发展期，还不成熟，处于具体形象思维向抽象概括思维转变的过程中。前后知识的逻辑性联系对大多数学生来说是比较难的，因此造成他们知识的整体性不强，问他们学了什么说不太清楚的现象出现。

三、解决对策探索

针对一年级学生的特点以及他们出现的问题，在教育教学中应该如何应对呢？对此，进行了探索：

首先，作业布置前。作业是对课堂教学内容的补充与巩固。作业质量的好坏与内容的学习有很大关系。布置作业前，应该针对学生的特点进行教学，如尽量采用直观性教学方法、将教学内容融入游戏中加强学生的理解记忆、多个角度进行讲解等，采取这些措施都是针对这个阶段学生的特点，结合每个学生的差异性，照顾到每位学生的发展需求，打好基础。

其次，作业完成中。作业完成分为两个阶段：课堂阶段与课后阶段，需要教师与家长的配合。课堂阶段，教师应通过综合分析每位学生出现的问题，及时进行教学反思，发现教学问题，进行内容、方法或者教学组织形式的改进；课后阶段，家长需要配合教师将教学效果在空间和时间上保持一定的延续性。也可以针对自己孩子的特点，采取一些个别措施增强知识理解与掌握。

最后，作业完成后。作业后阶段，可以由家长与教师互相配合，完成经验总结，对存在的主要问题进行改进，对好的经验进行总结。并且积极总结规律，服务于后期教学活动的开展。通过思考、沟通，教师可以调整教学设计与组织，这样更有利于知识的内化与理解。

四、结语

出现问题不可怕，对于问题的存在如何能够经过教育教学研究得到解决，是教学工作的重要内容之一，也是教学工作的任务和乐趣所在。作业问题只是教育过程中的一个方面，是一个缩影，还有很多问题值得我们去研究。对于孩子出现的问题，家长与教师要保持随时沟通，做到互相支持与互相理解。