趣味识字在特教语文课堂中的渗透

范正屹

摘要：特教学生与普通学生不同，由于自身条件的限制，在识字方面存在不足之处，辨别语言文字的速度比较缓慢，在理解语言文字方面存在困难。对此，在特教语文课堂上不能采用常用的教学方法，进行因材施教，开展趣味识字活动，调动特教学生识字的积极性与主动性，营造积极主动的教学氛围，帮助特教学生更好地接受语文知识。本文主要讲述了趣味识字在特教语文课堂中的具体渗透方法。

关键词：趣味识字；特教语文课堂；具体渗透方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0053

语言是语文课堂的主要教学内容，语文教学一般是从识字开始，将语言识字作为第二学习领域的教学目标能够帮助学生更好地接受之后的语文教学内容，奠定其他学科学习的基础。对于特教学生而言不需要学习与掌握比较复杂的语言文字，仅仅需要认识与运用生活实际中常常运用的语言文字，保证特教学生所掌握的学习语言文字储蓄量方便日常生活，促进特教学生融入实际生活的进程，开拓学生的思维范围，促进特教学生的成长与发展。

一、采用猜谜识字法

在特教语文教学课堂上采用猜谜识字法能够运用当前阶段学生的好奇心学习语言文字，方便学生认识生字。猜谜识字法主要是通过猜谜的方式帮助学生认识更多的语言文字，对于特教学生来说，采用猜谜识字法能够有效调动识字的积极性与主动性，更好地达到趣味识字的教学目的。与其他识字方法相比，猜谜识字法更加适用于具有某种联系或者部位相似的生字词，在学习上述生字词的时候采用猜谜识字法能够帮助学生更好地分辨相似生字词之间的区别，提高运用生字词的语言能力[1]。

比如，教师运用猜谜识字法教导学生“秋”字时候，便可以带领学生首先分析秋字的字体结构，对该字结构进行分解，“秋”字是由一个“禾”和“火”两个字组成，教师便可以提问学生“左边缘，右边红，右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”让学生对“秋”生字词进行猜谜。或者教师提问学生“二小二小，头上长草”的谜语引导学生猜测出“蒜”生字词。在采用猜谜识字法认识生字词的过程中，教师需要注意生字词的特点，根据不同词的特点制定相对应的谜语，减轻猜谜的难度。采用猜谜识字法进行趣味识字能够有效发挥特教学生的思维能力，活跃特教语文教学氛围。

二、采用口诀生字法

与普通学生相比，特教学生的语文理解能力比较差，认识生字的速度比较慢，大部分学生在认识生字过程中会遇到许多问题与困难。对此，为了能够打造趣味識字的特教语文课堂，教师便可以在学生识字过程中根据学生所学生词的特点创设比较简单、生动、有趣的口诀，方便学生对生字词进行记忆与理解，降低了特教学生识字的难度，提高了语文识字的自信心。除此之外，利用识字口诀记忆生字词能够帮助学生将所学的生字词与图形符号结合起来，有效提高识字的积极性与主动性，提高特教语文教学课堂的教学效率与质量，加快识字进程[2]。

比如在学习“朋”字时候，教师便可以首先分析生字词的特点与意义，该生字词的意思便是朋友，是由两个月字组成的，对此教师便可以编排“两个月亮交朋友”的口诀，帮助学生更好地记忆生字词的结构与意思，明白生字词所运用的场景，提高生字词的应用能力。

三、采用故事识字方法

利用故事识字法能够激发特教学生识字的兴趣，在特教语文教学课堂上灵活运用故事识字方法，能够以故事的形式向学生传达生字词的意思与构词结构，会有效提高特教语文教学课堂的效率与质量。教师在编排故事的时候需要从学生角度出发，了解学生喜欢的故事类型，根据学生兴趣展开一系列的故事识字环节，从而营造良好的学习生字词的氛围。除此之外，在运用故事识字方法识别生字词的时候为了能够帮助学生更好地理解与记忆生字词，在编排生字词的时候既可以将多个生字词编排在一起，构成一个完整生动有趣的故事，也可以将生字词中比较有意义的部件单独列出来，共同组成完整的故事情节[3]。

比如在学习生字“呆”的时候，教师为了能够帮助学生认识到“呆”字的应用范围，便可以根据生字的意思编排一个完整的故事情节，如“前面有一个奇怪的人，叫他他不应，他的嘴巴是张开的，眼睛是涣散的，原来这个人在发呆呀”从而帮助学生更好地理解“呆”字的意思。除此之外，在学习“清，晴”两个相似生字词的时候，教师便可以引导学生对生字词编排生动有趣的故事，方便特教学生更好地认识生字词的含义。比如创建“有一个小孩的名字叫做小青，小青最喜欢交朋友，当小青与太阳公公做朋友的时候天气变得更加晴朗，小青与小河做朋友时小河的水质变得更加清澈”。利用故事识字法进行特教语文课堂教学能够让学生由被动学习转变为主动学习，更好地掌握识字的内容。

四、采用字源识字法

一个字是在长期发展中产生的，字体产生的主要目的便是方便人们的日常生活，自从黄帝手下的仓颉创建文字以来给人们的日常生活带来更多的便利。每一个生字词都有属于自己的来源与含义，代表着具有象征作用的事物，在特教语文教学课堂上采用字源识字法能够帮助学生更好地把握生字词的含义与概念，提高语言文字的应用能力。

比如在学习“男”生字的时候，为了帮助特教学生更好地理解生字词的含义便可以采用字源识字法，“男”字是由两部分组成，分别是“田”和“力”，“田”代表的便是土地，“力”指的便是力气，从古代封建社会以来，我国实行的便是小农经济，多是在土地上进行农业生产，在农业生产过程中需要大量的力气，男人是力量的代表，对此有力量的人到土地上进行农业生产便形成了“男”，在特教语文教学课堂上采用字源识字法能够帮助学生了解不同汉字背后隐含的历史背景，培养了学生热爱语言文字的情感。

五、结束语

在特教语文教学课堂上开展趣味识字的方法能够有效调动学生识字的主动性与自信心，让学生更好地了解文字背后的历史故事，提高对语言文字的应用能力，为之后的语文学习打下坚实的基础。

（作者单位：浙江省乐清市特殊教育学校325600）