小学班主任加强数学教学管理的措施

□江苏省常州市新北区三井实验小学 胡晨

一、小学班主任加强数学教学管理的意义

（一）发挥班主任的优势

班主任是班级管理的主导者，班主任教学管理的效率与效益直接关系到班级学生的思想、道德、品质与良好习惯的养成。一个优秀的班集体的建立离不开班主任的参与，在小学数学教学管理中班主任发挥其自身的人格魅力，有着其他科任教师没有的威严与影响力，能够更好地发挥班主任的教育优势，促进数学教学管理成效的提升。

（二）促进师生间的沟通

小学班主任在数学教学管理工作中，可以更加清楚地了解到学生在课堂中的表现，并根据学生的课堂表现进行针对性指导，加强班主任与学生之间的沟通与交流，并在沟通与交流中建立良好的师生关系，为数学教学管理有效性的提升打开了通道。

（三）提高学生的学习质量

小学生具有贪玩的天性，自我管理能力较弱，因此大部分小学生都无法认识到数学学习的重要性，也很少主动学习。小学班主任加强教学管理的方式，有助于引导小学生正确的学习态度，在全方位的监督中养成良好的学习习惯，以此促进小学生数学学习质量的提升。

二、小学班主任数学教学管理中存在的问题

据了解，当前大部分班主任的教学管理质量较低，在不尽人意的教学管理背后，主要存在以下几点问题：

首先，班主任在数学教学管理中忽视了学生的主体地位，学生无法参与到班主任的教学管理工作中，无论是在班级管理还是在数学教学管理中，学生始终都处于被管理者的角色，在以教师为主体的模式下导致班级教学管理质量无法得到有效提升，甚至出现无效管理的现象。其次，班主任的数学教学管理缺乏特色，教育是一项富有创造力的“脑力活”，教学管理更是一门艺术，在教育改革的背景下，对班主任的教学管理提出了更高的要求，需要班主任制定特色化的教学管理模式，促进学生的个性化发展。但是，在实际的教学管理中，很多班主任都自始至终采用一套“万能”的教学管理模式，导致学生对班主任的教学管理工作配合度低，造成班主任的教学管理权威大打折扣。最后，班主任的数学教学管理缺少与家长的沟通，小学生的活动圈较小，在校主要接触的是班主任，在家主要接触的人是家长，若班主任仅关注自身在数学教学管理中的地位，忽视了家长对学生数学学习认知、学习习惯的影响，将会导致数学教学管理工作很难顺利开展。

三、小学班主任加强数学教学管理的有效措施

（一）树立正确观念

班主任在数学教学管理工作中应认识到学生是教学管理的主体，树立正确的教学管理观念，在坚持以学生为教学管理主体的基础上制定数学教学管理方案，为班主任的数学教学管理质量提升奠定基础。在以生从而为本理念的指导下，班主任的数学教学管理需从小学生的年龄特点、心理发展阶段的角度出发，充分掌握小学生的认识与情感结构，根据所管理班级学生的实际情况，调整数学教学管理的内容，制定符合学情的数学教学管理目标，以此促进班主任数学教学管理工作质量的提升。

（二）实施差异管理

学生是学习的独立个体，班主任在数学教学管理中应准确地认识到学生个体之间存在的差异性，尊重学生的个性特点，并根据学生的个性特点实施针对性的教学管理措施。

（三）建立信任关系

正所谓“亲其师，信其道”，小学班主任的数学教学管理质量提升需要以师生融洽关系、师生相互信任为前提，以此拉近教师与学生之间的距离，让小学生有意见敢和教师发表，勇于提出自己心中所想。同时班主任应积极吸取学生给出的意见，能够主动完善教学管理体系。信任不是单方面的，而是建立在双方互相信任的前提下的，那么就需要班主任首先给予学生信任，用自己的言行影响学生，让学生受到班主任真诚的信任感染，认识到班主任教师是信任我的，同时班主任也是值得信任的，以信任为钥匙打开小学生的心扉。

（四）组织特色活动

班级活动的组织是班主任教学管理的常用方法，在数学教学管理中组织实践性活动，需要建立在数学学科特点的基础上，通过特色教学活动的组织，促进小学生数学学习质量的提升，并在特色化教学管理活动组织中让小学生认识到自身在教学管理中的身份，树立主人翁的精神，帮助小学生在特色化的教学管理活动中树立正确的思想观念。

四、结语

综上所述，班主任在数学教学管理中具有不可替代的作用，班主任教师应发现数学教学管理中存在的问题，并根据具体问题找到数学教学管理的优化方法，让数学教学管理更加符合小学生的发展特点，通过数学教学管理质量的提升助力小学生的全面发展。