高中思政课议题式教学法的环节设计研究

田霞

摘 要：普通高中思想政治课程标准中明确指出，要在教学过程中构建培育思想政治的教学方式。议题式教学法与传统教学方式不同，是主张以“议”和“思辨”为主题，在思政课上要求教师引导学生进行探究、思考与解决问题，有效提高学生核心素养、优化传统高中思政教学的重要手段。为了将这一教学方式的应用价值有效发挥出来，本文就高中思政课议题式教学法的环节设计展开研究。

关键词：高中;思政课;议题式教学法

基金项目：本文系江苏省泰州市“十三五”规划2020年度课题“MPBL下高中政治议题式教学实践研究”（课题编号：tzghyb2020-013）的阶段性研究成果。

议题式教学法主要指教师在教学过程中，结合实际教学目标及要求，为学生设计出有效的教学活动，同时将需要讨论的话题以议题的形式展示给学生，以此来为学生提供一个互动交流的良好平台。这一教学方式能够使学生的主体地位得以有效凸显，同时也是优化高中思政课的有效方法。

一、议题式教学准备环节设计

（一）议题合理选择

高中思政课议题式教学实践过程中，议题选择是教师教学准备环节设计需要重视的重要内容之一，教师在为学生设计议题的时候，需要遵照以下几个原则：第一，议题最好与学生实际生活是有效联系的，能够凸显出实践性，不能是过分抽象宏观的议题，毕竟只有与学生实际生活有效联系的议题才更加容易被学生接受，这样学生参与议题讨论与实践的兴趣也会得到提升，从而真正优化高中思政议题式教学效果。例如，教师可以在高中思政课议题设计的时候，将与学生实际生活紧密相关的“树立正确就业观”作为议题，这能有效激发学生议题讨论兴趣，同时为学生今后就业与生活打好基础。第二，议题设计还需要具有一定的可讨论性，真正体现出思辨性。议题设计不能有统一、局限的答案，需要在教学过程中鼓励学生基于自身思维来从不同的角度思考问题，这有助于学生辨证思考与分析。第三，注重议题情境性与生成性。在思政课议题式教学实践课堂上，若直接抛出议题，学生很难产生兴趣，觉得与自己的生活相距甚远，无法真正把握议题的本质。因此，教师在议题设计的时候，可以联系学生实际生活来导入情境话题，借由这一方式来有效引出议题，同时拉近学生与议题之间的距离，这样学生才会主动参与到议题分析与讨论中，从而有效优化议题教学设计。

（二）教学场景布置

在高中思政课议题式教学准备环节设计的时候，教学场景布置也是较为重要的一项工作，教师可以结合教学内容来划分出若干个小组，同时充分利用多媒体技术所具备的视频、音频、交互性等优势来为学生创设出一个有助于议题式教学实践顺利推进的教学环境，这样就能真正优化高中思政教学，让学生学习热情及自觉性得以有效提升。

二、议题式教学实践环节设计

（一）进程设计

议题式教学法在应用的时候，教师需要做好进程设计，具体而言就是对思政课堂整个逻辑思维的有效构建，这也是议题式教学实践顺利开展的关键。在这一过程中，教师需要先明确思政课教学要求及目的，结合学科性质、课程教学目标，来对整个课程内容、学情进行全面的整合与分析，然后基于此来进行合理的设计，明确议题，这对于后期议题分析与讨论而言十分重要。在议题选择的时候，最好是能够结合思政课教学内容与目标来进行明确，这是真正提升思政课教学效果的关键。例如，教师在进行“坚持新发展理念”教学的时候，可立足于教材分析这一课时内容及教学目标，然后对整个课程进行合理的设计，同时明确这一课时研究议题为“为什么发展必须要以人民为中心”，由此来有效引导学生对坚持新发展理念、转变经济发展方式的意义进行探究，在明确议题之后则可以合理进行小组划分，让各个小组以合作的方式来进行探索与分析，这样就能有效为议题式教学活动的实施打好基础。

（二）场景预设

在高中思政课议题式教学法实践环节，教师场景预设也同样十分重要，教师在这一过程中可以为学生创设出真实有效的情境，并非简单抽出一个片段情境来引导学生展开探讨，而是将生活中的实际事件进行真实的展示，这样学生才能在复杂且真实的情境中展开思考、探究与分析，从而有效促进学生思维发展，真正凸显学生主体地位，让学生在议题式教学实践中得到发展与提升。例如，对于议题“树立正确就业观”，教师在教学过程中即可联系实际生活创设如下情境：“某位博士生在毕业之后，当时的就业形势较为严峻的，其上有老下有小，刚好面临着人生重大抉择，若不就业很有可能成为一名啃老族，很多理想也无法实现。对于自己的就业方向，他还和自己的父母产生了争执，父母认为毕业之后最好是到政府机关工作，可是他却不想去单位工作，有自己的理想……”通过这一真实的情境来有效引出议题，让学生在议题分析与探究中树立起正确的就业观，认识到职业并没有高低贵贱之分。

（三）议题生成

在高中思政课议题式教学实践过程中，生成议题思想之后，教师还可以结合议题来设计出相应的问题链，借由此来引导学生进行深层次探究与思索，这样能进一步优化教学。在议题式教学课堂上，教师不能直接将理论性思想及议题中心价值直接灌输给学生，其应该是在学生的交流、互动与合作中生成的。为此，教师在高中思政课议题式教学课堂上，一定要多为学生提供合作互动的机会，让学生在互动中展开思辨分析、自由辩论，这样才能有效促进学生思想生成。

（四）共识呈现

高中思政课议题式教学实践过程中，在学生经过一轮轮思辨分析与思索之后，教师还需要强化对于学生的引导，即呈现出议题中的主流核心价值观以及达成共识，借此来深化学生感悟和理解。在学生讨论过程中，若遇到问题，教师可以积极指导学生，若发现学生出现思维偏差也可以及时纠正，这样才能确保议题式教学法能够有效发挥出其应用价值。为此，教师在议题式教学实践过程中，可以在学生分析、讨论之后做好总结与归纳工作，这能让学生对议题中心思想形成有效认知，从而真正提升思政课教学效果。

三、议题式教学评价环节设计

在高中思政课议题式教学过程中，除了上述两个环节之外，教学评价环节设计也同样十分重要，毕竟有效的评价对于学生发展而言也十分重要。在议题式教学实践过程中，教学评价与传统评价不同，其更加注重学生学习过程，在评价的时候需要教师关注学生整个议题式学习过程中的合作情况、行为表现以及讨论结果，以此来对学生展开过程性评价。此外，还需要在议题式教学评价过程中，注重评价的真实性，具体而言就是教师在评价的时候，需要对学生言论真实性進行判断，在评价时通过对学生相关行为活动的分析来有效进行评价，从而真正优化高中思政课议题式教学。

综上所述，在高中思政课教学过程中，议题式教学法是一种有效的教学手段，教师在教学期间要提高重视，把握好教学准备、实施、评价等环节的合理设计，以此来为学生构建出活动型学科课程，让高中生在议题式教学课堂上逐渐形成良好的学科素养，从而优化高中思政课教学效果，更好地起到立德树人的教学效果。

参考文献

[1]覃遵君.凸显统整性课程重构探索议题式教学方法——高中思想政治新课标初探（二）[J].中学政治教学参考，2019（1）：17-20.