基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计

张扬丰 梁雪青

摘 要：主题意义探究下的单元整体教学改变了传统的教学模式，将单元作为一个整体，以探究主题意义为主线进行单元语篇教学，引导学生聚焦主题，建构具有逻辑性的知识体系。在此基础上，教师通过层次性和递进性的设计，使得学生对主题意义形成深度理解，提升主题认知，关联自身生活，促进思维和语言的深度发展。

关键词：初中英语;主题意义;单元整体教学

初中英语教师可以利用单元主题教学来进行核心素养培育：运用微课创设原汁原味的英语朗读氛围，激起学生学习兴趣;根据单元主题设计问题链，引导学生对课文进行深度阅读;积极搜集和单元主题相关的课外阅读素材，引导学生进行拓展阅读，全面提升初中生英语核心素养。

一、初中英语单元整体教学的现状

（一）信息化教学不够深入，阅读氛围不够浓郁

虽然很多初中英语教师开始利用微课、电子白板等信息化工具开展教学，但是没有对信息技术和英语阅读知识点进行很好的结合，没有从根本上改善英语阅读教学现状。例如教师在英语阅读教学中只是为学生播放朗读音频，纠正学生发音，对课文进行翻译，并没有运用微课创设阅读情境，没有用视频来呈现口语对话情境、英美文学解读情境等，学生进入阅读状态比较慢。

（二）单元主题提炼不精准，教学重点不明确

传统教学中教师习惯性地先讲解本单元新单词，再带领学生阅读本单元课文，而不是根据单元阅读主题来制定教学方案，这种本末倒置的教学模式影响了初中英语阅读教学效果。教师在单元课文阅读教学中，结合课后习题布置问题，要求学生作出标准的阅读理解答案，忽略了让学生提炼课文主旨并对课文阅读主题进行探究，导致很多学生对阅读重点并不是很清楚，他们在阅读中也遇到了很多障碍。

（三）文化教育渗透不足，学生阅读理解能力不佳

英语和中文是两种不同的语言，学生的中文阅读思维会影响他们的英语阅读，这就需要英语教师在阅读教学中渗透跨文化教育，逐步提升学生英语阅读理解能力。如果教师在讲解西方节日文化时，只是单纯讲解课文中提及的节日起源和语法知识，没有讲解中西方文化差异和跨文化理念，这在无形中影响了学生阅读理解能力的提升。

二、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的策略

上海牛津版初中英语教材依照不同话题分设了不同单元。下面以九年级上册Unit6 Healthy diet为例，阐述如何基于主题意义开展单元整体教学。

（一）探究单元主题意义，明确学习目标

立足单元整体，对单元主题意义进行深入探究，改变以往英语阅读教学各部分孤立及浅层次教学的现象，能够让教师更好地掌握单元主题的主要线索，明确教学目标，提升教学的针对性。以本单元为例，单元话题为“Healthy diet”，单元的主题线索为健康饮食。虽然主题自身存在开放性、多元性的特点，但是在教学情境下，英语教师要考虑到立德树人的根本任务，在教学过程中要以饮食文化为载体，发挥出文化教育与历史教育的作用与价值。

（二）立足教材，整合并提供丰富有趣的相关资源

初中英语阅读教学以课本为载体，各种各样的语境共同体现了单元主题意义，基于教材语篇的学习活动提升学生阅读能力。Healthy diet这一单元所涉及的语篇内容和体裁还是比较丰富，不仅有听说、阅读，写作，并且健康饮食这个话题与学生的实际生活有着密切的联系。但是教师还是需要根据本单元的主题作一定的补充和拓展。除此以外，教师也可以让学生进行小组分工合作，自主制作健康饮食对身体重要性的海报，有助于学生培养团队合作意识，提升课外阅读技能，并逐渐培养积极阅读的习惯。

（三）围绕教学目标，设计实施对学生有意义的教学活动

积极阅读课堂对学生思维与行为的参与度要求很高。基于单元主题意义，英语课堂教学不仅要培养学生的阅读理解能力，使学生熟练应用英语知识能力，还要推动学生实现英语知识的迁移与创新等，同时也要调动学生的多维感官。在单元整体设计中，教师通过创设环环相扣的问题，引导学生层层递进、逐步深入地理解并运用所学知识，进而达到深入理解主题意义的目的。学生通过对单元知识的整体建构，感知、理解、升华主题意义。有效的英语课堂是在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对主题意义展开的探究。

教学片段1：基于所设问题，自主梳理，获取新知

首先，教师带领学生进入文本，围绕关键词who、when、where、how自主梳理文章脉络。学生带着四个关键词通读全文，有明确的阅读目的和强烈的阅读动机，因此能够自主搜索关键词。

教学片段2：自主体验，概括、整合信息，形成新的主题认知

“学生是课堂教学的主体。英语课堂要尽可能关注学生个性化的学习体验。”教师应改变传统的以问题的形式推动学生进行概括和整合信息的模式，而是让学生通过分析文章的线索来串联文本信息。教师可以让学生进行对话交流，通过学生之间的互动来促进学生对文章内容的理解，使阅读过程真正成为学生个性化的体验和构建。

教学片段3：围绕主题，自主提炼框架，探究写作模式

学生在构建语篇结构图之后，教师为学生创设模拟情境，引导学生以小组为单位，写一篇关于饮食健康在日常生活中的重要性的文章。组员在表达观点的时候将阅读文本和自我生活与感受紧密结合。

（四）为学生提供自主选择的机会

自主学习是提升学生学习成效的重要途径。然而，在实际教学中，部分教师过度解读文本内容，忽视了学生的自主学习;常规英语课堂都是以教师提问为主，需要重视学生自主提问。教师要在课后给学生更多的机会进行自主选择，让学生根据自己的喜好、学习需求选择阅读素材，让阅读变成学生的一种习惯，陪伴学生一生。

（五）鼓励并支持学生开展情境化合作

人才的培养与成长离不开团队合作，阅读教学也一样，需要学生之间相互配合与协作，进而营造良好的学习氛围，促进学生阅读动机提升。

基于单元主题意义，推进积极的教学策略的实践，效果是显而易见的。教师在授课过程中，课堂气氛活跃，学生主动学习的热情与能力也得到了很大的提高，学生能够享受英语学习的乐趣。

总之，初中英语教师要把英语知识培育和单元主题教学结合起来。首先要对单元课文进行全面解读，确定单元主题，围绕这一主题精心设计环环相扣的问题链，引导学生进行深度学习;组织英语课本剧创作活动，鼓励学生大胆创作;主动开发课外英语教学素材，对单元课文进行深化，让学生品味中西方文化和語言文化差异，逐步提升学生文化理解和英语理解能力，提升初中英语教学有效性。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用：以《只见群山》一课的教学为例[J].教育探索，2014（12）：42-43.