角色扮演法在高职五官科护理教学中的运用措施与效果

常艳梅

[摘要]目的：分析和探究高职五官科护理教学中应用角色扮演法的效果。方法：通过对我校2018年9月到2020年7月期间接收的180名实习护生当做研究对象，全面整理了实习护生的资料，并结合双盲选法进行有效的分组。在观察组与对照组中各有90名学生。对于观察组内的学生采用角色扮演法开展教学，对于对照组的学生采用传统教学法开展教学。了解这两组实习护生分别对专业技能与理论知识的掌握程度，并集中调研了教学实践的情况与结果。结果：通过实验结果可以看出，观察组护生的专业技能与理论知识掌握程度与对照组相比，具有非常明显的差异，P<0.05，而且观察组护生的优势非常大。在对教学方案的满意度方面，观察组护生也比对照组护生要高出许多。其中的差异具有明显的统计学意义，P<0.05。结论：通过角色扮演法开展高职五官科护理教学，能帮助学生更好的掌握专业技能与理论知识，同时提升学生对教学的满意度，激发学生参与学习的自主能动性，这种方式值得在临床中推广。

[关键词]角色扮演法;高职五官科护理;运用措施;专业技能

[中图分类号]G712.4;R47-4

[文献标识码]A

[文章编号]2096-5249（2021）24-0187-02

1研究对象、资料与方法

1.1研究对象与资料本文将我校2018年9月至2020年7月期间收到的180名实习护生当做研究对象，首先对实习护生的资料进行了整理，然后通过双盲选法进行恰当的分组，分为观察组与对照组，各有学生90名。在观察组中，有15名男生，75名女生，他们的年龄都在19～21岁之间。在对照组中，有17名男生，73名女生，他们的年龄都在18～21岁之间。观察组与对照组中的实习护生在性别、年龄之中的差异没有统计学意义。

1.2研究方法（1）在对照组中，通过传统的教学模式进行教学，其中以带教方式为主要教学模式，让科室中经验丰富的教师开展活动教学，并进行实践教学与理论教学。依据护理难度与患者特点，通过讨论、提问等各种方式进行互

动，然后引导学生参与到具体护理实践中。（2）观察组通过角色扮演法开展教学，首先确定角色扮演，当学生掌握了护理的基本要求之后，教师将90名护生分为18个小组，每个小组5名护生，让护生自己决定所要扮演的角色。学生需要事先收集相关的资料，并在扮演角色之后进行交流与体会。

1.3研究评价指标（1）通过专业技能与理论知识的考核试卷考察护生的掌握情况。（2）通过护生教学调研表调查护生对教学方案的满意度。

1.4统计学分析如表1、表2，统计学软件SPSS18.0对考核数据进行分析，可以得出P<0.05，该差异具有统计意义。

2讨论

五官科护理学是高职院校专业必修课程，通过对眼、鼻、耳、咽喉、口腔等方面的护理开展教学，这门课程课时不多，但是教学内容却比较多[1]。在护理方面需要非常细致，因此学生学习起来感觉难度较大，教师在教学中也难以收到良好的教学效果。在教学中，教师要不断创新，进行全面的教学改革，寻找更加科学合理的方式开展教学，提升教学质量。引导学生在学习中能深入思考和探究。角色扮演法是让学生在学习中模拟职业环境，帮助学生通过实际体验获取工作技能。这种教学模式在高职五官科护理教学中起到了良好的效果，培养学生的专业素养。角色扮演法是由学生、教师扮演患者与医护人员的角色，通过教师有效的指导，让学生分组练习，引导学生各自选择不同的角色，并进行五官科的专业学习与训练。这种教学模式与传统的灌输式教学有很大区别，角色扮演法在教学中可以发挥其独特的作用，因此，教师要加大对角色扮演法应用措施的研究。

2.1角色扮演法的优势在医患矛盾中，常由于医务工作者与患者之间缺乏有效沟通。有的学生以为只要帮病人治好病，不必在意医患之间的沟通与交流。但是在实际工作中，医护人员要治疗和诊断的不是死机器，而是有丰富多变情感与血肉的活人。通过沟通交流和沟通，能使医患之间加深信任，增进情感[4]。在有效沟通的基础上，医护人员才能更加了解患者的病情，有助于医护人员更好的进行诊断和治疗，这样才能提升患者的满意度，同时与患者建立信任的关系。通过角色扮演法能让学生经历沟通、交流的过程，同时在其中营造良好的沟通关系，提升沟通技能，让学生学会与患者沟通，减少今后可能发生的医患纠纷[5]。通过角色扮演，学生会经历患者与医护人员两者两种角色，这也让学生学会换位思考，真实的了解到患者求医时的心理状态，体会患者的艰难与不易，这样能帮助学生建立感同身受的理念，让学生在今后更好的开展工作。使医患关系得到改善，同时减少纠纷与矛盾。

2.2优化角色扮演法的应用为了提升角色扮演法在五官科护理教学中的应用效果，教师可以采取一些措施，优化角色扮演法的应用。

2.2.1通过科学的方式进行引导，实现穿针引线的效果角色扮演法是让学生作为主要角色，但教师依然需要通过科学的方式进行引导，实现穿针引线的效果[4]。第一，教師要引导学生尽快进入角色，让学生在课前先熟悉自己所扮演的角色，并了解自己所表演的剧情中具体描绘怎样的疾病，明确护理工作的有效开展[5]。第二，教师要让学生在自己所扮演角色的基础上学会仔细观察，拥有辩证思维。角色扮演法不是为了让学生学习表演，而是要让学生在表演中掌握五官科护理的相关知识，并能学会如何通过有效的方法对患者进行治疗。通过角色扮演，能让学生及时发现自己学习中的不足，并进行相应的改进。教师也要帮助学生掌握学习中的重难点，观察学生的学习动态，并针对性的进行指导，引导学生通过角色扮演法更全面的获取知识和技能，激发学生的学习思考。

2.2.2结合其他方式共同开展教学在实际教学中，要结合其他方式共同开展教学，因为角色扮演法有其自身的不足，而通过与其他教学模式的结合，可以取长补短，更加科学的开展教学。教师可以通过PBL教学法、多媒体、案例教学法等多种模式的结合，使角色扮演法发挥出更好的效果[6]。比如，在对眼外伤患者进行护理的过程中，教师可以让学生先通过多媒体了解眼外伤的具体体现，然后进行合理的设问，激发学生的思考，让学生通过角色扮演法掌握、学习相关的护理方式与技巧。在学生基本掌握了眼外伤等护理知识之后，教师可以引入具体案例，让学生将所学知识连贯起来，并在实际工作中得以应用，这种板书与互动相结合的教学模式中，能使教学达到良好的效果。综上所述，在五官科护理教学中，角色扮演法的应用能

促进学生学习的积极性，同时帮助学生拥有参与实践的机会。教师要不断改善角色扮演法的应用模式，使教学获得良好的效果。

参考文献

[1]龙澈婧，田海林，李海燕，等.高职院校五官科护理学教学方法改革探索与实践[J].现代医药卫生，2011，27（011）：165-165

[2]常维纬，廖海涛，韦义萍.情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用[J].护理实践与研究，2015，12（08）：136-137.

[3]郭政，程牛亮，王斌全.以临床教学模拟医院为平台实施全球医学教育最基本要求[J].中国循证医学杂志，2006，6（9）：625-629.

[4]王磊.角色扮演法在高职五官科护理教学中的应用[J].中国保健营养旬刊，2019，11（05）：3052-3052

[5]李冬宁，李伟，杨文秀.角色扮演教学法在高职护理《护士人文修养》教学中的应用[J].护理研究，2013（3）：657-658.

[6]刘英，马姗姗.角色扮演法在高职五官科护理教学中的运用[J].教育现代化，2019，11（81）：128-129.