校企合作背景下“工作室制”的新媒体营销项目化教学模式探索

黄 妍

（四川文化产业职业学院 四川·成都 610213）

随着市场对新媒体营销人才需求的增加[1]，新媒体营销已成为高校普遍开设的课程。新媒体营销是一门实践性很强的课程，在课程教学过程中，探索在校企合作背景下，如何“以项目为导向，以学生实操为主、以教师教学指导为辅”的工作室制构建课程体系和课程内容，体现以学生为中心，完成课程教学与实践，实现学校教学教育与工作岗位需求的有机结合。

1 将“工作室制”应用到新媒体营销的意义和作用

工作室制借鉴了德国包豪斯设计学院的“作坊制”培养方式，注重“理论知识与专业技能并重，与实践教学同步”，体现了工学结合，强调“学中做，做中学，学以致用”。

1.1 引入“工作室制”到新媒体营销课程的背景分析

一方面，新媒体营销学科交叉性强，知识点较多，涉及到新媒体、营销、用户分析等方面的内容，同时还要保持关注行业动态和发展趋势，因此，教师应该具备丰富的实践经验和教学能力；另一方面，用人单位在对新媒体营销人才的选用上对学生的适应能力强，操作能力强等方面提出了要求。一项关于大学生择业方面的调查显示，大学生在就业时有96.4%“有创业的冲动”，由于新媒体创业低门槛的优势，目前约有80%以上的大学生采用网络新媒体营销的方式创业[2]。但是，目前新媒体营销存在教学方式单一、教学内容更新慢、教学考试方式单一、理论与实践脱节，学生动手能力差等问题，工作室制打破了传统形式的教学活动，将理论与专业实践紧密结合，搭建校企合作平台，承接与课程内容对接的真实市场项目开展与适应行业企业的实践教学活动。

1.2 引入“工作室制”到新媒体营销课程的学情分析

目前，大学教育对象主要为00后，这一代是互联网原住民，获取信息的来源更加多元化，崇尚自我，自我意识较强，愿意发表自己的看法和观点，有一定的创新精神和判断能力，不太愿意接受说教式教学。针对这些情况，教学方式要进行改变，教学主体要以学生为中心，教师从传统教学中的主导地位转向辅导地位。依托工作室制，教师发布项目任务，以项目任务驱动，产生作品，输出产品为导向，有计划地开展有目标的集理论学习与实践操于一体的教学活动，学生也更清楚学习目的和掌握解决问题所需知识点。

2 工作室制应用到新媒体营销课程的实践探索

2.1 “工作室制”的课程体系与内容设置

新媒体营销课程主要是根据新媒体技术的发展和应用，按照新媒体营销活动过程为线索，参照新媒体营销人才岗位及要求设置课程体系与课程内容。主要分为三大模块：新媒体营销认知篇，新媒体营销准备篇，新媒体营销平台及操作篇。结合新媒体营销具体案例系统讲授新媒体营销理论，让学生掌握基础理论同时能应用各类新媒体营销工具。培养学生具有创意策划能力，按照实际工作标准撰写营销方案。开设新媒体营销课程的同一学期开设新媒体技术、新媒体写作课程组成新媒体课程板块，培养学生的综合能力，构建对接市场适应性更强的专业课程体系。

2.2 “工作室制”新媒体营销课程的教学模式

2.2.1 总体思路

“工作室制”新媒体营销课程结合市场对新媒体营销相关岗位的要求，围绕真实工作项目任务展开。一、“抓重点精讲”。通过线上线下、配合相应的教学资源，采用校企双方教师分析讲解经典案例，精讲基本原理、思维方式、价值引领、工作步骤及工作方法；二、“分行业讨论”。通过典型行业企业案例，引导学生进行专业技能探讨；三、“带项目实操”。将能体现企业实际营销策划活动有直接关系的内容为项目任务，从资料的收集、方案的设计与实施等由学生团队独立完成，体现“学中做，做中学”，培养学生的团队意识及创新思维；四、“找问题评析”。给学生舞台展示演讲、路演提案：一方面通过任务互评，培养学生合作交流、语言表达能力，分析评判能力，启发学生的辩证思维及系统思维；另一方面，通过教师、企业导师的评析，让学生也清楚问题所在，进一步提高。

2.2.2 教学设计及方法

“工作室制”新媒体营销课程一开始教学时就结合企业项目或赛事命题或情境构建，按照项目进行人员的分配，采取竞争机制选出小组长，角色从组长变为项目经理，负责本组人员的出勤、项目各部分完成情况的考核，在培养学生自我管理能力的同时提高团队协作能力。由于刚开始学生接触新媒体营销还不熟悉，也缺乏行业背景知识，因此，通过两条途径配合学习。一方面行业划分，由各项目组选择感兴趣的行业，通过探究式学习，搜索收集行业资料整理进行案例分析分享，培养学生对社会热点、新闻的敏感度；另一方面通过构建学习情境/项目任务驱动/命题赛事，按照发现问题——分析问题——解决问题——检验几个方面划分。“工作室制”要充分发挥校企合作协同育人的优势，让企业行业导师引入前沿案例进行探讨研究，保证教学内容紧跟行业发展。[3]企业行业导师对项目进行讲解，教师指导学生工作方向和工作思路，引导学生自主分析问题的能力，同时按照项目步骤或进度讲授该项目具备的专业知识，教师掌握各项目组的工作进度，帮助学生及时进行调整、检验和复盘。师生（学生）参与企业真实产品项目命题赛事，还能跳出本专业本地区进行PK，除了可以获奖以外，也可以找到不足之处，总结经验。

2.2.3 多元考核，综合评价

“工作室制”教学考核改变以往只以期末试卷答题的方式认定成绩，对学生考评包含理论学习和实践成果两大层面，考核方式全方位、立体化。一方面按照阶段性完成情况，按照学生自我学习情况和团队整体项目完成情况，注重过程和结果，进行综合评价；另一方面，考核主体包括任课教师，学生互评，企业行业导师按照一定的比例进行成绩的核定。考核主体按照一定的标准根据各项目完成情况打分，既体现了客观合理，公平公正，有助于学生树立信心增加成就感，又体现了校企合作协同育人，增进了校企间的合作，增加企业对学生情况的了解。

3 新媒体营销“工作室制”实践探索成效

3.1 实现了教学的动态管理

以“工作室制”项目化贴近于工作岗位需求，开展教学更具有针对性，教学目标更明确。树立“项目任务即是目标，上课就是上岗”的意识，建立好管理制度，项目组成员明确自己职责，提高了学生学习主动性。教师动态掌握学生完成项目的整个过程，清楚学生学习中的薄弱环节，清楚各项目组学生遇到的问题，以引导、启发的方式帮助学生解决问题，增进了师生之间的沟通，增加了教学的互动性。将学生出现的共性问题，共同的难点，与学生交流探讨的过程等记录下来作为完善教学的参考，实现了教学的动态管理。

3.2 提高了师生的综合能力

通过“工作室制”项目化教学，学生从不熟悉不了解到不断探讨碰撞、修改打磨到最后完成有很大的进步甚至质的改变，校企双导师的沟通协作更加熟悉，校内任课教师也保持与业界的联系。引导学生以“工作室制”项目团队参加各种比赛，以赛促学。

3.3 搭建起校企沟通桥梁

以“工作室制”项目化教学模式为切入点开展多种形式的校企合作。例如探索与互联网新媒体头部企业的合作，四川文化产业职业学院融媒学院与字节跳动合作开展“创作空间”新媒体训练营，植入到新媒体营销课程教学体系中，校内校外双导师讲授理论，校企双方孵化培养优秀项目，共建大学生创新创业实习实训机制及实训基地，对大学生给予专业指导和发展思路规划，帮助学生培养创新意识、市场敏锐度、项目运营能力和变现能力，成为有创新精神的新媒体人才，为大学生提供更广泛的就业平台和更多的就业渠道。

4 结语

“工作室制”的新媒体营销项目化教学模式取得了一定的成效，但还需要不断地探索和深化，比如增加真实项目引入的数量，项目成果的市场反映方面。在新的形势下，就业竞争激烈，新媒体营销人才的培养要知行合一，与时俱进，适应市场变化，激发学生的潜能，开拓学生的视野，拓展学生的知识，培养具备良好的职业意识和实操能力，真正掌握职业技能的应用型人才。