小学语文自主创新课堂教学模式落实措施探寻

杨春香

（山东省临沂市兰山区朱夏小学，山东 临沂 276000）

引言

小学语文的课堂，应该侧重于让学生在有趣的课堂环境中，以一种轻松活跃的心情，自发地对所学内容进行多方面、多角度的思考，形成自己独立的见解，借此培养创新思维。但在目前的小学语文课堂上，教师大多还是在用乏味的重复和转述，平铺直叙地进行课堂内容的教学，加上语文课上的内容本就蕴含了大量的文字内容，很容易让学生失去兴趣，这样的教学模式没有办法达到培养学生自主创新能力的目的，因此，教师必须进行课堂内容的改善和创新，用全新的姿态成为一个合格的引导人，让学生在其影响下，把课堂变成自己的。

一、现阶段自主创新课堂的建立中，都遇到了什么困难

目前，很多教师在新课改的号召和影响下，意识到了学生在传统的语文课堂上出现的问题，例如课堂气氛沉闷，学生思想没有办法集中，不会主动进行思考，大多都是毫无思想地观看教师的“个人表演”等问题。因此，教师也在积极地改变自己的教学方式，采用各种各样新颖的教学手段，这些手段在一定程度上起到了些许作用，但收获甚微。因此，对于教学方式的革新，必须进行有深度的研究，在尝试的同时，分析其中存在的问题，并从问题出发，继续对教学过程进行有效的改进。

（一）学生的思想没有转变，无法积极回应新的教学模式

自主课堂的建立，需要教师和学生一同进行角色的转换，如果仅仅是教师把思考和交流的机会留给学生，学生自身却不去改变，依旧被束缚在传统课堂中，不愿意积极地进行思考，就会让课堂变得难以继续下去。在这种情况下，如果教师只注重形式上的改变，就无法真正起到效果。比如教师组织学生在课堂上进行分组讨论，学生虽然参与了讨论的形式，但在讨论时却依然依赖于教材，像教师一样将教材上的解析生搬硬套，没有自己的思想。

（二）教师不重视学习方法的引导

虽然教师有了让学生自主思考的想法，但实际上，教师很难从教案的影响中脱离出来，在引导学生自主思考时，教师还是会根据教案上的内容进行引导，这就导致他们思想被教案固化，无法从更多的角度去引导学生。在这种情况下，学生没有办法真正将思维独立出来，发挥自己的创造能力，更没有办法理解并掌握小学语文的学习方法。

此外，教师也忽略了从学习过程的引导，由于这种引导是一个非常抽象的过程，学生必须将课本内容拆解开来，才能真正理解并掌握它。例如学生可以从字的结构，笔画等细节中掌握生字词，从文章的细节中将抽象的思想提取出来，这些都要从训练中慢慢去摸索。

（三）学生无法对学习内容和学习方法进行总结

除了教师的有效引导，学生剖析学习过程、总结学习方法的能力也是非常重要的。对于小学生而言，这种分析和总结的能力是非常欠缺的，同时，在小学时期培养学生的自我分析和总结能力，是非常有必要的，也会为学生之后的学习打下坚实的基础，因此，教师也必须帮助学生总结，甚至创新出适合自己的学习方法，让其真正做到自主创新的良好学习习惯。

二、如何解决建立自主创新课堂时所遇到的问题

（一）教师不依赖教案，同时帮助学生摆脱教案

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学习的魅力就在于它的不确定性，对同样的内容，不同的人有不同的解读，因此，创造自主创新语文课堂的第一步，就是要打破教材的束缚。教师在备课时，可以从教材本身出发，最好不借助太多的材料，或者将配备的资料当成辅助性工具，只对文章的写作背景进行了解，了解了写作背景后，教师可以列出基本的阅读框架，例如文章结构，段落分析等等，并在阅读过程中自己进行总结，同时记录自己有所感触或觉得暗藏玄机的语句，将自己的思想进行总结后，再去求证资料，这样不仅不会受到过多资料的干扰，还能查漏补缺，更好地理解和拓展课本内容。

同时，教师也要帮助学生从对课外资料的依赖中跳脱出来，不建议学生购买课本配备的资料。当然，在这种硬性规定下，教师更要注意课堂氛围，多鼓励学生进行思考，勇于表达自己的意见，在学生不适应这样的转变的时候，良好的课堂氛围就显得极为重要。

（二）在课前预习时，根据学生的学习水平提出问题

在进行自主学习的初步阶段，学生必须根据问题进行学习。在学习新的课程时，教师要结合课堂内容，为不同学习水平的学生创设不同的问题，促使学生自主寻找问题的答案。之所以要根据不同学生的学习水平来创设问题，是为了让学生不至于遇到过难或者太容易的题目，前者容易打消学生的积极性，后者则不能达到促进学生掌握更多课堂内容，体会学习方法的作用。例如在学习《桂花雨》（部编版教材语文五年级上册第三课）一课时，教师可以提出以下问题：文章的结构是什么，如何分段；文章中有什么修辞手法，分别有什么作用；文章的中心思想有什么，从哪些语句中可以看出来；作者描写了怎样的意境；你对母亲的记忆是从哪些东西上表现出来的；等等。教师要将这些问题根据难易程度进行排序，根据学生的学习水平，将他们分成不同的小组，同时将问题布置下去，让小组在预习时带着问题去学习，并在正式课堂上分享自己的预习成果。

同时，教师也要慢慢培养学生良好的学习习惯，让学生自己去创设问题。学生通过阅读和理解解答自己提出的问题，学生提出问题的过程，也是总结学习方法的过程，只要掌握了从哪些角度去分析和学习一篇文章，也就掌握了从哪些角度去学习语文课。当然，这种自问自答的学习习惯也能让学生熟记学习内容，同时也能让学生感受到极大的满足感。

（三）多种教学方式结合，组织轻松的创造性学习

在现阶段的小学语文自主教学中，除了要帮助学生挣脱传统教育的束缚，不依赖于过多的资料，还要保证学生有一个充满欢乐的，积极创新的学习环境。因此，教师要结合多种教学方式，采取不同的表现方式，将多样的方式串联起来，寓教于乐，让学生拥有一个创造性十足的课堂。教师也要在课上观察学生的状态，或者定期组织学生进行课堂反馈，对于学生不能接受，或者觉得没有达到效果的教学方式，及时进行调整或删改，要尽可能地让每个环节都能达到预期的目标。

例如在学习《雾凇》（部编版教材语文四年级上册）时，教师可以首先利用新媒体技术，搜集雾凇的图片，在正式学习前，供学生欣赏。用直观的图片导入新课程，可以让学生对雾凇的美丽有一个具体的印象，对于课本中对雾凇的描述也就更容易理解。然后让学生带着问题通读课文，可以用比赛的方式进行互动，例如让学生提出自己想到的问题，由另一个学生主动解答，答对的学生可以获得加分，同时有权利选择指定的人回答自己的问题……以此类推，吸引学生的注意力的同时，也能对文章内容有一个全面的理解；此外，由于课文描述了雾凇不同时间的美，教师可以利用PS技术，打印出许多关于雾凇的素描，让学生根据课前看到的雾凇图片，以及课本中的描述，为不同时间的雾凇进行涂色，然后评比出每个时间段，涂色最好看最符合课文描述的作品，也可以予以鼓励或奖励。这样做不仅能提高学生的学习兴趣，吸引其注意力，也能让学生拥有一个有创造性的课堂。

三、结束语

综上，建立一个学生能够自主进行思考和创新的小学语文课堂，对于小学生而言是非常有必要的，它不仅可以帮助学生在快乐的氛围中完成语文课堂，还能教会学生自主学习的方法，让学生在学习时更加独立，也更有创造力。想要创建自主课堂，教师和学生都必须从固有的学习模式中跳出来，同时，教师也要利用多种教学模式，为学生提供自发思考的机会，锻炼他们思考和创新的能力，提高语文学习的乐趣，让学生从新的角度去感受语文学习的魅力。