基于网络平台的反思性学习辅助高职英语过程写作教学模式研究

向 梅

（海南经贸职业技术学院 海南海口 571127）

目前，高职英语写作教学存在诸多弊病。其具体表现为：用于写作教学的学时太少；教学模式陈旧，仍然以纸和笔为写作工具；基本上沿用结果教学法（product approach），即教师讲解范文，布置写作任务；学生课后单独完成。这对大多语言基础薄弱的高职学生而言，极易产生挫败感。因此，针对高职英语写作教学的实际状况，笔者提出基于网络的反思性学习辅助高职英语过程写作教学模式，以期打破目前高职英语写作教学的瓶颈，有效提高写作教学效果，帮助高职学生提高其写作能力。该教学模式充分考虑了高职英语教学特点，通过采纳目前主流写作教学模式——“过程写作（process approach）”的精华，利用现代教育技术优势，通过网络平台，吸收了反思性学习的合理元素，创新了高职英语写作教学模式。

一、反思性学习概述

反思性学习是教育中发展迅速的方式，是对行动或观察、反应的反思能力。反思性学习是一项重要的技能，能使学生的学习不断进步，提高学习质量。根据Lee(2005)的观点[1]，在教与学的过程中，回忆层级(R1)、合理化层级(R2)、反思层级(R3)这三个层级分别循序渐进地相互作用，每个层级都为下一个反思层级的发展奠定了基础。鉴于此，本研究将主要采用Lee的反思意识的层级性作为理论基础。

二、反思性学习辅助过程写作教学

过程写作法是一种多稿写作教学法。这种写作方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。它关注的是写作者如何写作，或者说，把写作看作是一个过程而不是一件最终的产品。笔者将反思性学习运用于过程写作中，提出了新的反思性学习辅助过程写作模式。该模式是通过学生自我反思内省问题，同伴反思问题指导以及自我写作反思日志来帮助其在写作中一步一步地回忆， 合理地反思写作过程，使学生可以在过程写作的各个环节中， 明确地提出问题、设计解决方案、构建篇章，有效地把握整个写作过程，从而促进高职学生写作能力的提高。[2]

三、反思性学习在高职英语写作教学中的应用

笔者在实验班中按照以下几个阶段对过程写作模式进行了教学实践：让学生在90分钟的课堂中利用网络平台进行预写、起草、自我反省、同伴反馈和修改，课后进行教师反馈、反思性日记写作和改写。

（一）预写

写作前阶段是课堂上的一项活动。教师通过激发学生在给定主题后开始写作的规划来鼓励他们写作，引导和启发学生收集有关内容的材料，以保证他们在写作中的积极性，并使学生意识到标题的某些简要信息。因此，在开始写作之前，教师总是简明扼要地给学生提供有用的信息，可以通过网络平台，以视频的形式对学生交代相应的写作主题，以利于激发学生的思维。这样，学生更容易接受和理解。由于高职学生的基础知识比较薄弱，因此，教师在这个环节中，应该根据主题帮助学生回忆相应的语法，利用网络平台寻找相关的教学微课，并在教学过程中进行播放，通过引导，让学生对写作中可能用到的语法有一个比较明确的认识，消除学生写作的障碍，降低写作的难度。

（二）起草

在此期间，学生应该在有限的课堂时间内自己写出草稿。起草时，学生不需要担心语法错误、拼写、标点符号等，只需专注于内容，修改是下一步。首先，教师要对学生强调，虽然这份草案是第一稿，可能存在字面错误，但一定要认真写作，并鼓励学生尽可能写得更具体或更深入。其次，在起草过程中，教师要让学生对所要写的内容拟出提纲。这样更有利于学生理清思路，更易于学生写作。最后，教师要告诉学生在起草过程中要集中自身的注意力，紧扣写作主题，根据自己的提纲展开丰富的想象。这样有利于学生将文章写长、写出条理。

（三）自我反省

在每个学生完成初稿后，教师可以要求学生通过回答八个问题来对他们在计时写作测试中所做的事情进行反思。自我反省这个过程在整个教学过程中都是十分重要的，可以让学生进行内视，通过自己写作的内容，反思自己出现的问题。这一过程是学生全面认识自己的一个过程。教师要抓住这个机会提升学生认识自我的真实性，通过问题引导学生进行自我反省，进而认识到问题的严重性，真正通过反思的过程提升自己的写作能力。在教学过程中，教师可以根据这八个问题对学生的自我反思进行引导，提升他们的整体学习效果。第一个问题：你知道这次的写作主题是什么吗？这个问题看似简单，但如果学生在起草时，对这个问题不甚了解，就很容易将内容写偏，容易走题；第二个问题：你是根据这个主题内容写作的吗？在你的文章中，哪些内容可以体现主题，现在拿笔在自己的文章中勾画出来。这一过程可以让学生再次审视自己的内容与主题是否切合。这样可以让学生检查自己是否跑题。英文写作跑题的严重性是不言而喻的，需要学生引起足够的重视；第三个问题：你们觉得写这样主题的文章，应该用什么时态，时态的相关语法有是什么？第四个问题：你在文章中是使用这样的时态吗？如果没有使用，你是怎样表现这个主题的？如果使用了，请你现在检查一下，你使用的时态语法正确吗？通过这样的问题让学生在复习相关语法的基础上，再次对自己文章内容的语法也进行审视，查找相关问题；第五个问题，你写作的依据是按你的提纲写的吗？第六个问题：你觉得提纲对你写作有帮助吗？具体的帮助是什么呢？请具体说明。这个问题看似和反思学习没有关系，其实写提纲作为习作的一个步骤，是引导学生反思自己的写作过程，提高学生对提纲作用的认识，进而帮助认清自己的写作过程；第七个问题：文章中的人物或者中心是什么？第八个问题：这些人物在你的文章中有所体现吗？主题中心在你的文章中体现出来了吗？通过这样的问题让学生再次审视自己的文章内容，进而提升学生反思的深度，凸显教学效果。通过这八个问题，根据Lee的反思层级理论，第一个层级是回忆。在教师的引导下，学生依据上述问题反思自己作文中存在的问题。这样才能有效地对同学作文进行同伴反馈。只有注意到自己写作中的问题，才能更合理、更准确地发现和指出别人的缺点。

（四）同伴反馈

在自我反思之后，学生们继续进行同伴反馈，他们对作文的内容和表达方式及时做出反应。在这个教学过程中，教师要让学生先根据写作主题，罗列出反馈的项目，然后查看其他同学的文章内容，进行合理的反馈。教师要根据班级的境况，先进行相应的分组，让学生以小组的形式进行同伴反馈，在小组中相互进行文章查看，参考教师罗列的反馈提纲写出反馈意见，然后交给文章作者。这个过程可以让学生对自己的问题有一个清醒的认识，提高学生反思的深度和广度。因为学生在自我反思过程中，是不能突破自我认知的局限的，对一些问题看不全面。所以，这一个过程可以让学生提出相应的问题，全面进行反思，利于学生反思学习。这将减少学生对教师的依赖，鼓励他们接受教师以外的人作为他们的读者，并帮助他们意识到制作以读者为基础的文本的必要性。

（五）修改

一旦学生收到同伴的反馈，他们就开始修改作文并写第二稿，修改必须一遍又一遍地进行。这一次的重点应该是放在语法和具体细节上，如句型、语法规则、搭配、拼写和标点符号等。然后，学生可以清楚地重写。在修改的过程中，教师要引导学生提出自我反思和同伴反馈两个环节中涉及的内容问题，让他们先进行逐一的梳理，然后列出问题的清单。这样，学生在修改时更加有针对性，而且可以进行全面、细致的修改工作。当然，当学生在修改过程中碰到瓶颈时，教师要加以指导，帮助学生渡过难关，让学生的写作更加顺利，提升学生的写作能力。

（六）教师反馈

教师反馈是写作过程中必不可少的一个环节。因为从同伴那里收到的反馈与从教师那里收到的反馈是不同的。课后，教师在审阅作文稿时，要指出文章中的各种错误，特别是对成绩较差的学生，要给予积极的评价。教师反馈对学生的学习是十分重要的。学生也十分看重教师的反馈意见。因此，教师要合理地进行相应的反馈，既要让学生看到问题，又要让学生通过反馈意见提振写作的信心。因此，在反馈的过程中，教师既要说问题，更要反馈学生写作中的闪光点，让学生发现自己的优势，进而激发学生的写作兴趣。这样可以提升学生的写作信心，彰显教学优势。

（七）重写

一旦学生拿回作文，他们就开始写终稿。这时，他们必须根据教师和同龄人的反馈意见重新思考和重写，完成后上交给教师评分。如果学生不能识别错误，就可以向教师寻求帮助，以确定问题是什么以及如何修改。在重写过程中，教师要先对学生存在的综合性问题进行相应的分析和讲解，进而减少学生相同问题的出现，然后给学生一个安静的环境，让学生静下心来，投入到写作中。重写开始后，教师就不要再打扰学生的思绪，让学生根据主题，以及自己第一次写作中出现的问题，重新整理，进行第二次创作。

四、结束语

教师以反思性学习为指导的过程写作模式改革，改变了学生对写作及同伴反馈的态度， 增加了学生写作的兴趣与信心，从而使学生能够有效地控制整个写作过程。与传统教学相比，以反思性学习为指导的过程写作法，让学生在写作测试中成绩更好。学生的写作能力，不管是在内容层次（逻辑，结构，连贯，主旨），还是语言层次（词汇，语法，措辞）方面都得到了提高。不过，教师还是要注意学生的状态，了解学生的学情，进行相应方法的使用。这样才能彰显这种教学方法的优势，提高学生的能力。