高职技师型精英人才多元化发展的培养路径研究

徐济惠，潘世华，李利杰

[摘 要] 深化技师型人才培养路径是实现高职教育内涵发展，实现大国工匠的必经之途。以高职教育基本规律、社会行业需求为出发点，在大众教育基础上开展高职技师型精英人才培养是高职高技能人才培养的一个重要途径。在对“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”人才培养模式进行研究的基础上，提出“给教师足够空间，给学生足够自由，以自律为依据，以技能为导向”的教育理念，以服务外包项目为载体的实践教学模式、“三方向六化融合”的学科竞赛体系、“一依托两融合”的高等级证书培训模式为核心构建技师型精英人才多元化培养路径，取得了显著成效。

[关键词] 高职教育;多元化;路径

[基金项目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目“分类培养理念下高职IT类技师型人才多元化培养路径的探索”（jg20190945）

[作者简介] 徐济惠（1964—），男，浙江宁波人，学士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副教授，主要从事计算机应用专业教学与管理研究;潘世华（1968—），男，江西武宁人，学士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副院长，副教授，高级工程师，主要从事电子信息专业教学与管理、电路与系统应用开发研究;李利杰（1981—），男，浙江绍兴人，工学硕士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副教授（通信作者），主要从事移动互联相关开发和教学研究。

[中图分类号] G42    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）46-0181-04   [收稿日期] 2021-05-22

一、引言

職业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。“因材施教”一直是教育主张的原则，每个学生都有成功的潜质潜能，每个学生都有成为成功者的愿望和需要，都可在原有的基础上获得成功，取得实质性的进步与发展[1]。当前高职在校生超千万人，进入国际公认的高职教育“大众化”发展阶段。大众化教育的一个不足之处就是制定的人才培养方案针对大众学生，知识和技能的培养广但浅，无法达到占据技能培养高地的目标[2]。精英教育是大众化教育的有力补充，二者相辅相成，在现有高职大众化教育的同时，应有较为良好的精英教育，为社会培养拔尖的创新技能型人才。在这个背景下，IT类专业如何根据企业、行业对人才的不同需求，在现行高职大众化教育基础上开展技师型精英人才培养？这是一个非常值得探究的问题，因此，探索分类培养理念下高职IT类技师型人才多元化培养路径显得尤为重要。

我院紧贴高职教育特点，深度贯彻“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”教学理念，以计算机应用技术、计算机网络技术专业技师型人才培养为载体，以高级证书考证、学科与技能竞赛、项目创新、专利发明、“1+X证书”等为标志，在IT类专业“四能力、四综合”课程体系基础上，根据学生个性需求，构建专业综合课程分层实施、“技师精英班”“国家软考”特训、“1+X证书”课证融合等多元化IT类技师型人才培养路径，有效调动学生的学习积极性，形成良好的学习氛围，教学工作良性循环，提升整体高职学生质量，提高学生的就业层次。

二、现状分析

目前，在我国职业教育中，职业类人才培养已经从精英教育阶段走向大众化教育阶段。如何构建职业教育精英人才培养模式，已经成为我国职业教育研究的一个焦点问题，也开展了一些实践探索。漳州理工职业学院以商务精英班为载体开展“双轨+双创”人才培养模式实践，探索了高职商科类专业人才培养模式创新[3]。徐州工业职业技术学院针对高职人才培养同质化现象，提出“3+N”个性化精英高职人才培养模式，开展培养目标从“标准型、规格化”向“精英化发展”的实践探索，拓展了高职精英人才培养的途径[4]。湖北生态工程职业技术学院提出了全面对接行业和比赛标准、全面深化教学内容、全面培养工匠精神、全面改革培养方式的“四全”高职精英人才培养路径[5]。常州信息技术职业学院围绕工作室这一核心元素提出了“兴趣小组—工作室—项目团队”的三层递进式高职工科技能精英人才培养模式，激发高职精英人才成长潜能[6]。威海职业学院以焊接技术与自动化专业为载体，开展了“分类教学、私人定制、对口服务”精英人才培养模式研究，提升了人才培养质量[7]。

目前高职教育在精英教育的理论研究和培养实践方面取得了不少进展，但仍存在师资资源约束、学生自主学习有效性等问题。为此，需要探索一种在导师的指导下学生自学和团队成员相互学习的有效方式。

三、培养路径

当今社会对高素质技术技能人才的需求趋于偏向对复合型人才的需求，要求其必须具备扎实的理论基础、优秀的实践能力、过硬的心理素质和与时俱进的创新思维。

我校智能信息专业群在IT类专业“四能力、四综合”课程体系基础上开展精英班教学。精英班教学以“分类培养、分层教学”人才培养模式为出发点，践行“给教师足够空间，给学生足够自由，以自律为依据，以技能为导向”的教育理念，通过服务外包项目为载体的实践教学模式、“三方向六化融合”的学科竞赛体系、“一依托两融合”的高等级证书培训模式打造技师型人才培养特色（见图1）。各团队指导老师根据赛项、外包项目、高等级证书等要求做好授课训练方案和考核方案，主要在各竞赛训练工作室进行授课训练，给学生足够的时间和空间，养成学生自律研学的习惯。

（一）实施以服务外包项目为载体的实践教学模式

兴趣是最好的老师，兴趣是创新的源动力。心理学表明，兴趣起到维持和激发整个学习活动的作用。所以，培养高职学生的学习兴趣十分重要。在应试教育背景下，千军万马争过“本科”独木桥，进入高职的学生，多数不善于理论学习。要激发这些学生的学习兴趣，必须改变“教”与“学”的方式。实施服务外包项目为载体的实践教学模式极大提高了学生成就感，使自主学习成为常态。实施服务外包项目为载体的实践教学模式见图2。

教师团队根据企业交付的需求文档完成代码框架设计，攻克项目开发所需的核心技术和难题。学生团队分为原型设计团队、模块编写团队和单元与集成测试团队。学生团队在完成一个模块设计、开发和测试后，轮换工作任务，设计团队轮岗为模块编写团队、模块编写团队转换为单元与集成测试团队。通过轮岗方式确保学生经过服务外包项目开发实践后，能够全面掌握技术技能，提高岗位胜任力。

（二）构建“三方向六化融合”的学科竞赛体系

为使学科技能竞赛成为软件精英人才多元化发展的一个有效着力点，以信息与智能工程学院参加的主要竞赛为切入点，结合学院长期指导学科竞赛的实践经验，构建“三方向六化融合”的技能竞赛体系（见图3）。“三方向”指竞赛范围覆盖高职院校职业技能大赛，创新创业大赛和服务外包大赛。“六化融合”是指将指导专业化、训练模块化、团队结构化、训练环境平台化、激励机制化、成果转换化六个方面贯穿于竞赛培培训，培养具有卓越品质，符合行业、企业需求的高端技术技能人才。

技师精英班教学以技能竞赛项目为载体，实行赛教融合的教学方式，项目根据实际每年动态调整，目前为五项技能竞赛项目：人工智能技术及应用、虚拟现实（VR）设计与制作、大数据技术与应用、移动互联网应用软件开发、软件测试，动态调整技师精英班教学团队，技师精英班以竞赛的指导教师为教学团队。在大一第二学期择优选择技师精英班学生。按每个赛项约3支参赛队的规模选择学生。以工作室形式展开日常教学活动。

（三）构建“一依托二融合”的高等级证书培训制度

高等级证书是指计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试、“1+X”证书和行业含金量高的证书（例如Oracle证书）。为提高高等级证书培训与技能实践相辅相成，学院开展“一依托二融合”的高等级证书培训制度。“一依托”是指依托学院产学研联盟平台，共享联盟企业的高级工程师给学生定期开展证书内容培训和实践指导，让学生在接受证书培训的过程中了解证书内容在项目实践中的应用，让学生学以致用，清楚职业生涯。“二融合”是指在高等级证书培训过中融合行业新技术、新规范，贴近岗位需求。

（四）构建技师型人才培养的激励与保障机制

1.学分替换机制。精英班在大二阶段采用导师制开展教学，采用学分替换方式解决精英班教学和常规教学冲突情况。专业课成绩采用精英班技能竞赛、高等级证书、企业实践项目进行成绩赋分和替换。赋分采用五档，分别占精英版人数的10%、20%、45%、12.5%、12.5%。

2.综合素质考核奖励机制。学生综合素质考核包括遵守纪律、参加各类活动、学习状况、要求进步、社会实践等表现，各组成部分加权汇总形成学生综合考核结果，并记入学生档案。参加技师精英班培养的学生，在取得学分之后，在学生的综合素质考核中给予加分，以鼓励学生成长为卓越技术技能人才。

3.技能大赛奖励机制。为充分发挥技能大赛激励作用，引导学生通过技能大赛训练提升技能。学生获得A类项目省赛三等奖及以上，其项目成果可直接顶替毕业设计综合实践（限团队前三位成员）。其中，省赛三等奖的成绩评定为“良好”，省赛二等奖及以上的成绩评定为“优秀”，且不占同一专业的“优秀”比例。

四、实施效果

学院已经在2015—2019级计算机专业学生中开展精英班教学实践，成效显著。精英班学科竞赛成绩突出，近5年内获全国一等奖1项，全国二等奖9项，全国三等奖9项，省级一等奖6项，省级二等奖7项，省级三等奖11项。高等级证书通过率稳超75%，服务外包项目作品深受企业欢迎。学生参与开发的危化品运输智慧平台项目，得到了服务外包单位的一致认可。该平台基于大數据分析与物联网技术把人、车、货链接在一起，打造集行业资讯、运输交易、运输调度、运输跟踪、行业监管为一体的危化品运输智慧生态链。通过电子运单全程核验和电子围栏全域监管，实现了全域危化品运输车辆大数据全闭环管控。学生顺利完成交通时空大数据分析系统开发，该系统对获得的数据进行清洗，采用多种算法对数据进行快速分析，对交通情况进行合理的分析与处理，并运用Echarts、高德地图等手段进行可视化界面。用户可直接查看人口出行驻留分析、人口出行方式分析、人群密度（热力）分布图、区域拥挤程度、高峰时段、是否有异常聚集等情况。

五、结语

本文探索高职技师型精英人才培养体系，探索以先进的培养理念培养出高端高技能IT人才。实践表明以“分类培养、分层教学”人才培养模式为出发点的精英人才多元化发展培养路径为高职院校培养双创人才提供了可行路径。随着高职教育改革的不断深入，高职分类培养、分层教学理念受到各方关注，开展技师型精英人才培养越来越迫切。技师型精英人才培养，将凸显高职教育在高等教育和人才市场中的重要地位，助力实现中国制造向中国创造转变。在后续工作中，团队将在实践过程中不断优化高职技师型精英人才多元化发展的培养路径，不断挖掘学生学习潜能，激发高职精英人才成长潜能。

参考文献

[1]李树德.基于人人成才的高职院校协同育人策略研究

[J].改革与开放，2019（23）：92-95.

[2]陈加民，陈桂榕.高职市场营销专业“双轨+双创”人才培养模式创新——以商务精英班实践为例[J].金华职业技术学院学报，2018，18（5）：28-31.

[3]侯亚合，冷士良，张书，等.“3+N”个性化精英高职人才培养模式的创新与实践[J].中国职业技术教育，2018（23）：80-82+96.

[4]壮国桢.高职精英教育：理性认识·现实检视·路径选择[J].中国职业技术教育，2018（21）：11-16.

[5]张文颖.高职精英人才的培养方式研究——以湖北生态工程职业技术学院花艺精英人才培养为例[J].绿色科技，2018（9）：251-252.

[6]牛杰.基于工作室制的高職工科技能精英人才培养研究[J].职教通讯，2017（8）：31-32+51.

[7]隋英杰.高职“分类教学、私人定制、对口服务”精英人才培养模式研究——以焊接技术与自动化专业为例[J].现代职业教育，2016（34）：150.

Research on the Training Path of Diversified Development of Technician-type Elite Talents

XU Ji-hui， PAN Shi-hua， LI Li-jie

（School of Information and Intelligent Engineering， Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： Deepening the training path of technician-type talents is the only way to promote the connotation development of higher vocational education and to realize the craftsmen of big country. With the basic laws of higher vocational education and the needs of the social industry as the starting point， the training of vocational technician-type elite talents on the basis of mass education is an important way of cultivating higher vocational talents. Based on the research of talent training model of “categorized training， hierarchical teaching， respect for choice， and diverse talents”， this paper puts forward the educational concept of “giving teachers enough space， giving students enough freedom， self-discipline as the basis， and skill-orientation”. The practice teaching model with the outsourcing project as the carrier， the subject competition system of “three directions and six integration”， and the high-level certificate training model of “one support and two integration” are taken as the core to build a diversified training path for technician-type elite talents， which has achieved remarkable results.

Key words： higher vocational education; diversity; path