混合式教学中高校师生情感交流的探讨

陶眉辰

摘要：混合式教学将在线学习和教室学习有机地结合起来，是当代高校教学改革与课堂创新的方向。然而，混合式教學对学习自主性和自我控制的高要求，容易导致学生产生困惑无助，甚至对学习产生厌恶和抗拒的心理。因此，如何确保教师和学生之间的有效互动和情感交流，是成功实施混合式教学的关键问题，本文从分析高校师生情感交流现状入手，探讨师生情感交流在混合式教学的必要性和实施路径，促进混合式教学的应用发展。

关键词：混合式教学;情感交流;实施路径

基金项目：本文为台州科技职业学院2021年度校级研究课题成果（课题编号：2021ZC017）

一、师生情感交流在混合式教学中的必要性

情感交流，即教师与学生通过语言、眼神、表情、动作等方式在教学过程中发生的积极或消极的影响。积极的情感交流能够激发学生学习动力，促进德育目标的实现，营造良好的课堂氛围，是教学效果提升的重要环节。而消极的情感交流导致师生情感生疏，甚至对立，容易引起学生厌学，弃学的心理，是教学低效的重要原因。

在传统的课堂授课中，教师在课堂上通过设计课堂互动，加上语言与情绪的配合，激发感染学生，带动课堂气氛，实现情感共鸣，学生再通过主动或者经引导反馈情感给教师，教师再依据反馈给予学生进一步的互动，是一种面对面、不断循环的情感互动。

2019年全国高校的线下教学受到严重影响，不得不转为大规模的线上教学，后期感受到线上教学、信息化教学优势的教师们，开始探索线上教学与传统课堂相结合的混合式教学模式。在教学实践过程中发现，混合式教学对学生自主性和自控力的标准更高，但虚拟的网络学习环境，缺乏师生间眼神互动、肢体动作、面部表情等非语言交流，学生更容易产生无聊和厌烦的情绪，从而会因为情感交流不足导致厌学甚至弃学。因此，如何有效实现线上线下师生情感互通，通过有限的课堂教学学时，弥补线上情感交流缺失，是有效开展混合式教学的核心问题。

二、高校教学中师生情感交流的现状

（一）情感交流重视程度欠佳

部分教师对情感交流重视程度不够。主张传统的教育模式，课堂以教师为主导，专注于讲解课本知识点，认为学生应当适应教师的教法，努力理解与记忆所授内容，而非以学生为主导，鼓励学生发现并解决问题，因此，在整节课时间分配上，师生互动环节时间很少，上课氛围严肃安静，这导致师生情感交流存在隔阂。

（二）师生情感交流存在片面化与固定化。

片面化体现在教师对于中等成绩的学生关注度不够。教师在授课过程中习惯性的把目光焦距在学习成绩好或者学习成绩差，调皮的学生，对于成绩中等且性格内向的学生很难关注到。固定化体现在交流对象所处的位置固定化，即教师活动领域主要在讲台附近，交流对象集中在距离讲台前三排学生，对于教室后方位置的学生关注度较少。

（三）情感交流方式方法不当

据调查，课堂上最常使用的交流方式是师生问答，但大多学生表示，对于教师提问存在压力大、畏惧的心理，提问式互动并非是学生所喜爱的互动方式。学生真正喜欢的如角色扮演、小品、辨论等交流方式则开展的很少，可见教师在情感交流方式方法运用上过于单一，没有深入挖掘学生的喜好。除此之外，不当的语言表述和肢体表情反而对师生情感交流带来消极影响，例如，对于课堂开小差、讲话的学生采取讽刺挖苦的话语进行批评教育，这种回应方式会损伤学生的自尊心，而冷漠的态度和鄙夷的目光同样会伤害学生的情感。

（四）线上教学情感交流难度升级

1、课堂情绪影响力减弱

线上上课由于学习时间、学习环境不同，学生和教师上课的情绪存在差异，集体上课的仪式感和学习气氛在线上淡化，学生在屏幕背后容易受到更多诱惑，比如零食诱惑、广告弹窗都会破坏教学情景，降低教师教学感染力，容易产生厌学、拖延和叛逆的情绪。除此之外，教师在授课过程中难以察觉并调控学生的情绪。线下课堂当学生出现学习困难、厌学等学习状况时，教师可以及时感知学生的情绪波动，并通过语言、肢体动作等方式调动课堂积极性，而线上授课隔着屏幕，师生远距离交流，教师无法观察到学生的变化，更有可能存在学生不出镜，教师完全无法捕捉学生情绪情况。

2、在线互动环节情感交流难度升级

线上师生、生生互动分为实时交流与非实时交流。实时交流是指在线上直播过程中的实时性互动，如答疑、讨论;非实时交流是指师生、生生通过邮件、论坛发帖等非实时手段进行信息交流。线上网络教学在实时与非实时交流上都存在情感交流的难度。由于网络交流的间接性，学生课堂讨论无法做到在线下那样直接、丰富，情感交流主要通过文字、语言等网络传输方式，对隐藏在表情、语气、肢体等感官方式下的情感传输缺乏感知。而非实时交流则会因为时间间隔所想要表达的情感很可能发生变化，情感交流的欲望随之降低。

3、加重网络依赖，情感交流冷漠

互联网的迅猛发展，给当代人交流便捷舒适化的同时，也加深了直接情感交流沟通障碍。在互联网时代成长的学生更擅长且更愿意在网络与各种移动媒体上进行社交沟通。线上学习难免加剧了学生对网络的依赖，面对面、心与心的情感交流减少，促使日常人际交往的淡漠现状产生。从长远角度看，不利于学生的健康心理与良好个性的形成。

混合式教学既有线下师生面对面进项互动的课堂教学，又有通过网络平台实施的线上教学，无论线上还是线下都对互动有许多要求，因此，混合式教学师生情感交流更为复杂。

三、混合式教学中师生情感交流的实施路径

（一）遵循大学生心理挖掘授课内容的情感因素

随着中国经济的迅猛发展，社会环境更加开放，生活环境更加优越，当前大学生普遍思想独立，情感丰富，有较强的自尊心和自我意识。他们不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式，喜欢通过争论和思辨形成观点。因此，教师在设计教学活动的时候，应当遵循大学生心理特征，增加更多以学生为主体的互动环节，课堂上可以让学生汇报工作成果、讨论、竞赛等，充分激发学生的知识探索欲和思想展示欲。

此外，网络是“90后、00后”大学生的生活必需品，他们大都拥有电脑，网络的便捷使得当代大学生获取信息更快捷，知识面更丰富，视野更开阔，但是这批大学生在内心情感上更容易产生空虚感和焦虑感，加之缺乏生活阅历，他们内心敏感且情绪容易波动，情感上更渴望得到认可。对于他们的教育应当提倡师生相互尊重、尊师爱生的和谐状态。教师需要更加关注学生的心理和情绪，挖掘他们的情感需求，将受欢迎的话题与课本知识点结合起来展开思政教育与情感交流，激发学生的情感感悟，让他们在自己关心和习惯的环境中感受美好情感的积极影响。

（二）线下建立亲密型的师生关系

国内外研究都已证实亲密型师生关系对学生学习能够起到很大的正向作用。亲密型师生关系是指在相互尊重的基础上，与学生建立信任、平等、和谐的师生关系。混合式教学中，学生与教师直接交流的机会有限，因此需要教师经常关注学生日常生活和学习状态，主动亲近学生，以平易近人的方式向他们敞开心扉，以“知识、情感和意义”的双向对话方式进行互动，打开学生内心世界和提高情感感知能力。例如对于法理学习，由于学生大多缺乏类似的生活经历，无法体会教材所承载的情感和文化内涵，学习起来常常感到枯燥无趣，此时如果教师能结合自身感悟，向学生袒露内心深处的真实想法，将理论知识富有情感的讲解，这种共情方式，一方面加深学生的理解记忆，另一方面增进师生间的信赖，有利于师生情感的升温。此外，对于混合式教育面授课时减少的问题，教师应当在线下课堂特别注意在线学习中出现的问题，及時给予点评和答疑，让学生感受到教师对其线上学习的认可，有利于激发其在线学习动力。

（三）线上多形式增加互动机会

线上学习需要教师能够利用教学平台开发的互动功能来开展多种形式的教学活动，如视频学习、在线讨论、论坛答疑、习题库训练。教师应及时更新和补充在线学习资料，除了课程视频外，还包括电子书、照片和其他资料。让学生感受到教师对教学平台搭建的用心，间接增强了师生间的默契和亲密感，起到彼此促进的积极作用。与此同时，充分利用学生自由讨论的论坛空间，一方面对于学生在线学习发帖提出困惑的问题，教师能够及时解答。另一方面通过一些询问和评论的方式经常参与学生的讨论，有助于引领学生养成独立思考、自主学习的习惯。同时也有助于发现少数不积极参加小组讨论的学生，以便及时给予反馈和鼓励。

此外，教师还可以利用信息化教学工具、信息化软件来丰富与学生的沟通方式;熟练运用打卡软件，协同办公等智能程序实现线上答疑解惑、批改作业、挂科预警等互动;借助软件智能统计、跟踪功能及时关注学生状态，进行针对性的指导和教育，更好地促进师生情感交流。

结语

综上所述，基于高校教学中师生情感的现状分析，发现存在重视程度欠佳，交流对象片面化固定化、方式方法不当以及混合式教育带来的复杂性等问题。因此，为了改善此种现状，高校应当充分重视师生情感交流，通过遵循当代大学生的心理特征，抓住他们的兴趣点和情感需求，与他们建立相互尊重、亲密和谐的师生关系，利用信息化、智能化时段不断丰富互动形式，灵活运用教学方法等实施途径，最终实现将专业知识与情感教育相结合，以情带情，相互促进的良好师生互动。

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