小学三年级语文阅读教学训练方法探析

黄超敏

摘要;在语文课程教学中阅读教学是学生获取知识并加以利用的核心路径。教师在实践教学中需要积极地总结经验，分析传统教学中遗留下的问题，尝试扭转传统的教学问题思路，促使阅读教学的综合质量得到切实和发展。此外教师需要同步对学生的学习状态做到有效了解，采取适合学生年龄的课堂知识教学模式，促使学生对阅读内容做到更有效的思考。本文将对小学语文三年级阅读教学训练方法进行分析和探究，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。

关键词：小学语文;阅读教学;训练方法;实践思路

引言：传统的语文阅读教学着重对学生接受、分析知识的能力进行培养。教师忽视了对学生表达素养的训练，导致学生在学习中只会感受不会表达，缺乏基本的表达能力和语言构思能力，对其综合语文素养的发展造成了巨大限制。对此在新的教学时期，教师要改革传统教学中的问题，补齐传统教学中的短板，促使学生从语文知识学习中收获更多积极体验和更多的能力提升。

一、传统语文知识教学中存在的明显问题

（一）教师教学策略的随意性。在语文课堂教学中，部分教师表现出的语言随意性，降低了课堂教学的整体效果，给学生学习带来额外困扰，使阅读教学陷入困境。如教师在教学中随意性的提问、自说自话式的课堂知识讲解和表达，对学生纪律问题的不当处理等，都使学生无法从阅读学习中获取关键性信息，无法化解自己心中的真实问题，对课堂教学充分抵触和畏惧情绪等。1随意性的教学课堂使学生的课堂注意力无法有效集中，长期的学习会使学生感到课堂教学内容千篇一律，最终打击其实际的阅读学习兴趣。对此在课堂阅读教学中教师需要明确学生的主體地位，设计更具计划性以辅助学生能力发展为前提的教学策略，促使学生的学习状态得到改善，对知识学习展示出更多样的兴趣。

（二）教师教学语言的强势性。在语文课堂教学中，部分教师会以成人化的思维对教学内容经进行强行解释，要求学生对标准答案进行背诵和记忆等，导致学生在学习中无法真正消化教师讲解的内容，在学习中形成了“唯唯诺诺”的性格，对其长远能力发展走出巨大限制。对此教师要意识到学生是知识学习的初学者，教师的阅读经验无法在学生身上得到有效验证。教师需要改变自己的强势想法，尝试了解学生的问题和兴趣点，从学生的眼光尝试对阅读问题进行分析和解释，鼓励学生自己对文章内容进行总结等。以此使课堂教学达到基本平衡，促使学生在阅读学习作出积极的尝试。

二、在小学语文教学中促进学生阅读素养发展的策略

（一）坚守人本教学理念。在语文课程教学中，教师要意识到学生对教师有先天的畏惧心理，同时对知识学习保有多样好奇心。教师要懂得“降低身段”，尝试对学生的阅读兴趣点进行调查和了解，完成和学生的充分有效交流和讨论，使阅读教学能够科学合理地进行。如教师在课堂教学中表现出热情洋溢的演讲教学风格，通过组织学生进行小组合作学习分摊学生个体的压力，保持激励性的课堂语言，鼓励学生互相监督合作等，实现师生之间的平等相处，促使学生更积极大胆地陈述自己的真实想法，对教师的课堂教育内容作出更积极的回应。如在例行的中心思想总结中，教师可以鼓励学生写出自己的结论，在课堂中进行共同讨论和分析，再和标准答案内容进行对比分析。以此使学生对文章的总结过程做到多样理性思考和认识，尝试在学习中对正确的路径进行掌握和了解。2

（二）对阅读教学内容进行生活化拓展。在语文阅读教学中，简单的教材内容难以激发学生的兴趣，学生对集体环境有天然的不适感，导致课堂教学整体效果得不到切实提升。对此教师要在教学中融入更多学生熟悉的生活内容，鼓励学生以自己的生活经验完成对课文内容的解读和分析，以此充分调动学生的学习兴趣，使课堂教学过程更具创意性。例如在教学《夜书所见》中，教师在教学开场可以提问学生有哪些晚睡的经历，自己当时的心情怎样，有哪些奇特的经历。以此使学生的思维沉浸在“深夜”中，为进一步的诗词教学做好铺垫。在教学具体内容中，教师可以利用信息技术对诗词描述的内容进行有效还原，以此促进学生对原诗词的理解，使学生的阅读想象得以有效扩展，实现和作者描绘场景的有效情绪共鸣。

（三）通过多样创新教学训练学生的表达素养。在语文课程阅读教学中，有效的表达训练对提升学生的综合语文素养有着重要价值。如培养学生的学习成就感、自我激励意识、实现对教材内容的有效感悟、激发学生的创作想象灵感等。在这个过程中，教师需要对阅读教学的教学内容进行重新设计，实现对学生表达素养的多样化培养。如鼓励学生对课文内容进行有感情地朗读，鼓励学生在小组合作框架内进行问题分析和讨论，鼓励学生对古诗词内容进行二次创作翻译、鼓励学生对课文内容进行模仿、改编写作训练等。以此实现对学生表达素养的切实有效训练。在这个过程中教师要保持激励意识，对学生的作品、课堂表现给予中肯积极的评价，促使学生对课堂表达展示出多样兴趣，在长期学习中逐步打开自身闭塞的思路，对阅读学习保持更积极的看法和更务实的理解。

三、结束语

小学语文阅读教学，教师要根据学生的学习年龄、状态思考教学步骤和问题，在知识教学中保持一颗童心，实现对学生阅读学习素养的科学有效引导，促使学生在知识学习中收获更多的能力提升和积极体验。

参考文献：

[1] 刘朝阳. 试论小学三年级语文阅读教学训练方法[J]. 新作文：教研，2020（5）：1.

[2] 刘伯财. 试论小学三年级的语文个性化阅读教学[J]. 课程教育研究，2019（50）：2.