有效提问 格物致知

徐奇志

摘要：《新课程标准》中明确指出：“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”而在低年级科学课堂上的探究活动中，教师的有效提问能帮助引起低年级学生对知识的好奇、疑问以及引发他们持续、深入的对这个问题的探究兴趣。因此，在特殊情境下，低年级科学的探究活动是否有效、精彩的关键是由提问所决定。本文将从有效提问的内涵、有效提问对于低年级科学探究活动的意义、当前科学探究教学中教师提问存在的问题、以及有效提问的策略作初步探讨，以提高科学探究的效果，进而构建高效课堂。

关键词：有效提问;低年级科学探究

科学探究首先是从问题开始的，即“学问”是从“问”开始的。有问题，才有思考;有思考，才有探究;有探究，才有发现;有发现，才会有进步。而要得到发现，要完成进步，都始于问题的提出。那么怎么样的提问才算有效提问？教师在低年级科学课堂上的科学探究中如何开展有效提问？为使低年级科学探究更精彩又因该如何提问？从以下几方面笔者将进行一一阐述。

1何为好问题，有效提问的内涵

“有效性提问是指教师根据教育和教学的目标和内容，在活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设计的有目的、有计划的提问。科学探究活动的有效性关键在于教师提问的有效性。根据探究的目的和内容，教师在探究活动中营造良好的环境和氛围，保证对问题情况的认真把握，问题有计划、有指导、有启发性，在学生的积极参与下，它可以激发人们对科学研究的兴趣，启发学生对科学创新的思考，让学生感受到探索科学知识的乐趣和兴趣。其最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生科学思维能力的发展，让学生更好地进行自主学习和探究学习，逐步建立发现问题、对问题展开思考和想出如何解决问题的能力。

2 有效提问对于低年级科学探究活动的意义

构建高效课堂离不开课堂提问的有效性。教师要密切联系低年龄段学生的实际生活，激励学生自由大胆地提问。在低年级科学探究活动中，教师的有效提问可以让孩子的探究活动变得更加开阔，孩子的學习思路更加清晰。对教师来说，有效提问在引导不同层次的学生进行探究的同时，还能发展学生的动手操作能力与良好的科学知识态度，同时，也不断激发学生对探究活动的兴趣，吸引学生的注意力，创造学习的动力，激发学生的好奇心和兴趣，使学生积极参与探究的互动。;;

3当前低年级科学探究教学中教师提问存在的问题

探究活动中存在的低效和无效问题笔者归纳了以下几种情况：

1.频率高，效率低 。据不完全统计，在科学探究中，高密度提问已成为教师教育的一个重要特点。但教师提问的内容多是学生都懂的，一看就明白的。例如，“好不好？还有什么补充的？”如老师在课上玩抛球游戏前问：师：“同学们，你们玩过球吗？”学生：“玩过。”“那我们一起玩个抛球游戏好不好？”以及“同不同意？”“是吧？”等无意义的重复问题。

2.问题模糊不清。作为老师，提问时自我感觉表达清楚，用意明确，并希望学生怎样回答。但有时在学生看来，不知老师问的是什么，他们甚至不能回答，也不能随意回答。由于教师提问的模糊性从而使学生的思维障碍更加突出。比如，老师问：“你受到的刺激是什么？”到底指什么刺激指向不清。

3.提问引发的思考性不强。难度适中的问题容易引起学生的思考，鼓励他们积极思考和寻求解决办法;相反，问题如果太浅显或太深奥，偏离了学生的“新发展区”，这会阻碍他的智力发展。如：“你玩过吗？我们可以试试吗？”这些只是浅表性的判断。

4.有些问题本身含有合理的思维难度，学生想想就可以回答，但老师怕学生答不上来。当他们问问题时，他们是带有暗示性的，这使得一些更好的问题变得简单。如：在二年级观察活动中：教师问你观察时利用了哪种方法？学生正在思考时教师说：“用了手……。”学生马上说用了：“手摸。”;

5.提问后，给予学生思考的时间不足。根据美国教育心理学家罗（ROWE）的研究，提问后教师给予学生思考的时间平均不超过一秒，学生回答问题后，教师通常只等一秒就对回答作出反应。对学生的回答，教师往往以一些非常简单的评价，如“非常好”、“好”和“很好”来结束。ROWE的研究表明，不管哪一时段，等候时间的增加往往会导致出乎意料的“事半功倍”的效果，如果等候时间增加三倍（3-5秒），学生答复的内容就会增加四倍至八倍。作出正确答案的学生人数将大幅度增加，学生的积极性也将提高。尤其是增加等待时间能吸引更多的成绩差的学生参与。而有的老师为了完成教学任务，不考虑学生们学习的实际情况，提出了问题，一旦发现有人举手，马上就点名作答。当向学生抛出了一个问题后，学生们还没足够时间思考出答案，又匆匆地提出了另一个问题。因此大多数学生因为没有足够的思考作答时间而放弃思考，别人怎么说就跟着说，导致正确率很低。

4 科学探究课中的有效提问策略

针对以上低年级科学探究教学中教师提问存在的问题，为避免教师提出低效和无效问题，我们在了解儿童思维特点和科学探究性质的基础上应把握以下提问策略：

4.1提问要紧扣探究活动的目标

教师通常通过提问来向学生传达探究活动应有明确的目的和要求。如果提问反映了探究活动目的、重难点，就能使学生在原有知识和经验的基础上进行积极猜想，否则，它将导致活动偏离方向并失效。有老师在上一年级《观察一瓶水》时，老师引导：你们对水的什么最感兴趣？我们这节课就来研究什么？于是学生在老师的引导下，提出要探究的问题，诸如：我想研究水是从哪里来的？我想研究哪些动物不喝水能存活的时间最长的？我想研究水会对人类有危害吗？我想知道水是否透明的？我想知道动物怕水吗？我想知道水可以为我们做什么？我想假如没有水，这个世界会怎样的？成语中很多都有提到水，我想知道为什么要用水来形容？我想研究水有什么坏处的？还有想研究月球上有没有水的……案例中教师的提问完全没有紧扣探究的目标，学生的回答也就脑洞大开，奇思异想。因此，教师提问应着眼于活动的目标，突出活动的重点，具有较强的指向性，从而自然有效地产生活动的预期效果。

4.2 提问要有针对性，符合科学探究的性质

科学研究的六个要素是：提出问题、猜测和假设、设计实验、寻找证据、收集事实和证据、得出结论和表达。教师提问以这六个要素作为出发点，使学生对自然现象感兴趣，尽可能提出通过科学探究可以解决的问题，让低年级学生了解提出问题的方式和方法，从而理解问题对科学探究的意义。

4.3提问要有趣味性，能激起学生探究的兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最积极、最强烈的心理因素。学习兴趣一旦产生，学生的学习兴趣变成了学习动机，他们就会表现出孜孜不倦，乐在其中的特点。这是优化问题设计，实施有效提问的前提。当教师的问题引起学生产生了在新旧知识、认知或情感上的矛盾时，便会唤醒学生们的探索欲望，让学生积极参与教学。如一年级的老师在引导学生探究“谁轻谁重”的过程中，其中一个实验是选取一个简易天平，一边放10克重的回形针，一边放10克重棉花，先用手托住。老师提问：“如果松开双手，天平会怎么样？”学生异口同声地说：“回形针那边会倾斜。”但松开手，天平并没有倾斜。由于观察到的现象与自己的猜想完全相反，极大地引发了学生的探究兴趣。“明明不是金属会比较重吗？”在这种情况下，教师只做了适当引导，学生就积极加入到“谁轻谁重”这一问题的探究中来。 有趣的问题能激发学生对问题的兴趣，从而激发他们探究问题的欲望和兴趣。

4.4 要学会追问让学生体会“科学味”

低年级学生在探究活动中需要教师的适当指导和帮助，学生的科学发现往往是在教师的有效问题引导下发现的，追问能让学生更积极思考，探索更高层次的知识。比如一年级《它们去哪里了》一课教学中，教师先让学生观察冲一杯糖水，接着引导学生观察碘酒溶解，交流中学生惊奇地发现了碘酒也和糖一样可以溶于水。显然，这时一年级学生的前概念糖和盐等颗粒状的物体是可以溶解的但不知道像碘酒这样的流动物体也能溶解的新发现产生了认知冲突，在这个时候，教师抓住机会提问并引导学生实验观察：“糖的溶解和碘酒的溶解一样吗？”一段时间后，学生纷纷举手，其中一个学生说：“一样，糖和碘酒溶解后都不见了。”教师并没有让学生们的思维停滞于此，因为这又是引领学生更好地理解溶解的关键，所以教师再次抓住机会去追问：“两种物体接触水后状态是一样的吗？你能想个办法证明吗？你准备怎么做？”这样一来，又为学生提出了新的探究问题和目标。因此，一个问题不足以获得全面的科学知识。教师需要提问，帮助学生嗅到“科学味”，让他们有机会体验用“真刀真枪”创造科学的乐趣。

4.5提问对培养学生的问题意识的重要性

每一个人认知活动中往往会遇到被混淆的实际问题，导致一种困惑、怀疑和探索的心理状态，这种心理加强了个人的积极思考，不断提出问题和解决问题。这种心理倾向被称为“问题意识”，而“问题意识”不是内在的，它也需要激发和培养。要教会学生敢于对一切未知或已知的事物和现象提出更多的问题，使学生的思维和研究能力得到有效发展。例如，在二年级探究《神奇的纸》一课中，老师和学生们一起准备了各种纸样，首先让学生们说出已知纸样的名字，你手里拿着一张纸能做什么？”学生报告。教师及时鼓励、肯定。“你为什么要把纸这么处理呢？”（引导学生进一步思考）“谁能把你所知道的或看到用纸做的东西介绍给大家？（了解学生在生活中对纸的了解）不同的纸有不同的用途，所以用它们所做的物品是不同的。（学生们一致认为，这是他们在生活中实际看到的情况。）“为什么不同的纸被用于不同的用途？”（引导学生進一步思考）“因为做纸的材料可以是不同的;我使用了摸一摸和看一看的方法，观察了这些纸，发现其表面有些粗糙，有些光滑，有些厚薄不一，这也决定了纸张的不同功能”。“是不是因为纸的性质不同？”（学生逐渐在已知的事物中寻找未知的事物并提出问题。）“你想研究纸的什么秘密？打算怎么研究呢？”这样通过老师一步步的提问引导，让二年级学生能够带着问题意识自主决定探究的内容、方法并设计出探究的方案，激发学生探究的积极性，同时给学生更多的时间亲历探究的全过程……

总之，在低年级科学课堂的探究教学中，有效提问不仅是一门科学更像是一门艺术。从问题开始开启低年龄段学生的思维，教师要注意引导之法，引导的关键在问。通过有效的提问，除了能增加教师与学生之间的互动交流，它还可以激发学生探究科学知识的主动性，引导学生的思维方向，加深对科学知识的理解，推动一个个探究活动的展开，开拓探究的深度，呈现更有效、更精彩的科学探究活动。

参考文献：

[1]《科学课程标准解读》.北京师范大学出版社.

[2]《让课堂有效提问成为一种艺术》.海西教育网——中小学教师专题培训平台.

[3]沈毅，崔允漷.《课堂观察——走向专业的听评课》.华东师范大学出版社.

[4]李冲锋著.《教师教学科研指南》.华东师范大学出版社.

[5]张雁.《谈幼儿教师提问的有效性》.山西师大学报（社会科学版）.