故事导入法在小学音乐课堂的有效应用探微

龙乔宇

摘要：音乐是义务教育阶段的一门重要课程，在培养学生音乐核心素养的大背景下，优化音乐内容导入模式，为學生创设丰富的音乐欣赏场景已经成为音乐教师的普遍共识。在小学阶段，学生的认知范围相对有限，利用“讲故事”的方式逐步引导学生学习音乐知识，能够进一步挖掘学生的音乐创造力。本文将重点探讨在小学音乐课堂教学中应用故事导入法的有效途径，以供参考。

关键词：故事导入法;小学音乐;应用路径

1前言

义务教育阶段音乐课程标准强调，应重视培养学生音乐学习的积极性，借助丰富的音乐欣赏课程，巩固其音乐基础知识，进而提升其音乐素养，以更好地理解以及欣赏音乐作品。故事导入法是对情境教学法的延伸，让学生在故事情境中，将音乐与作者、环境、歌词以及旋律相融合，进而加深对歌曲内涵的理解，由此可见，应用故事导入法必须围绕学生兴趣、音乐活动以及文化音乐元素三个层次展开。

2 把握学生兴趣特点，以故事敲开学生学习音乐之门

故事导入法的本质在于将故事和课程深度融合，以故事形式展示内容，依托情节理解和消化，增强探索新知识的动力，最终形成科学的高效的新知导入路径。为了让故事导入更为顺畅和自然，教师应该充分了解不同学段每一位学生的兴趣偏好和性格特点，特别对于低段学生而言，在这一阶段，学生的社交和情感较为单一，同时感性认知占据着主要地位，因此教师可以借助图片以及视频资源来描绘音乐内容，利用直接的感官影像来增强学生学习音乐知识的兴趣[1]。

以《健康歌》的教学为例，教师可以提前准备若干卡片，例如眼睛、手部、腰部、脚踝以及耳朵等等，随后向学生引入1998年春晚歌曲《健康歌》的视频，并引导学生跟着大屏幕一起跳、一同唱。教唱之后，课堂氛围得到明显提升，此时，教师向学生展示提前备好的卡片，并引导学生思考：“同学们，你们了解自己的身体吗？如果自己生病了，该怎么办呢？”随后，教师促使学生思考身体部位和健康的关系，并通过小组合作的方式让学生积极踊跃发言。有学生分享了自己在某个夏天头吹空调而生病感冒的经历，也有学生分享了自己有一次在小区踢足球磕破膝盖的故事，还有学生分享了妈妈感冒发烧，自己给妈妈端水吃药的故事。在同学们积极发言之后，教师为每一位学生点赞，并叮嘱学生一定要像《健康歌》那样，要多锻炼，保持健康。随后，教师向学生展示几个动作，要求学生边看边听边学边哼唱。由此可见，小学音乐教学在应用故事导入法的过程中应该着眼于学生的生活以及成长实际，逐步让学生在音乐学习中有所思、有所悟，这样才能更好地利用故事来展现音乐本身的人文价值，进而提高学生的欣赏意识与能力。

3创设线上线下音乐活动，提升故事导入的场景性

小学生对未知世界充满好奇，这是学生具有创新意识的重要原因，因此部分教师在制定音乐活动计划的过程中，往往会将音乐教育与爱国主义相结合。以《七子之歌》的排练大合唱为例，教师首先以网络专题视频解读的方式对这首歌词的人物以及创造故事进行了简单介绍，并让学生搜集与之相关的素材，学生围绕《七子之歌》搜集了诸多网络音视频材料，教师鼓励学生在音乐课堂分享所选资料。有学生分享了这首歌的创作背景和故事，该学生满怀深情的说：这首歌原本是一部组诗，其作者为闻一多先生，创作时间需要追溯到1925年，1997年，澳门回归祖国，作曲家李海鹰借助深情的语调为这组诗增加了曲，这就是《七子之歌》的创作背景，整首歌曲旋律动听，深情饱满，传唱度非常高。随后教师在课堂为学生播放了澳门7岁小姑娘版本的《七子之歌——澳门》，让学生分组讨论歌曲所传递的情感以及对自己的启示，教师对学生提出了两个问题引发学生思考。第一问：七子代表着什么？第二问：母亲啊，母亲，我要回来，抒发了一种怎样的情感。在学生充分讨论的基础上，教师结合歌曲的内容向学生介绍了那段特殊历史，进一步激发学生刻苦学习，报效祖国的爱国热情，最终将音乐学习和故事导入充分融合。

4 融入本地化音乐元素，让故事导入更加自然、和谐

音乐也是文化的载体，充分展现个体对地域文化的认同，小学生需要独特的地域文化作为支撑，这是因为学生的文化感知受到其生活以及认知区域的限制，因此在培养学生音乐欣赏以及文化感知的过程中，教师需要高度重视在小学音乐教学中渗透本土音乐元素，例如音乐故事、音乐元素等，利用这种方式可以更为和谐地实现故事导入，提高音乐教学的实效性[2]。

故事导入法要求其素材具有一定的普适性以及时间性，而童谣本身具有一定的故事性，可以唤起学生更早的回忆。例如在“月光光 照地堂虾仔你乖乖训落床……”中，可以让学生回忆起小时候妈妈边哼着音调，边抚摸肚子的景象，让学生沉醉并回忆儿童时的美好，另外，还可以让孩子学唱“落大雨，水浸街”、“呈沉剪，呈沉包，呈沉糯米叉烧包”，同时教师也可以结合自身经历，分享自己的儿童故事，让学生感受不同时代下的童趣，例如一起过家家和玩游戏机，将童谣故事作为音乐教学的重要资源，能够更好地培养学生的音乐文化意识。

5结束语

综上所述，在培养学生音乐素养的大背景下，故事导入已经成为提升学生音乐鉴赏力以及音乐文化意识的重要方式，具体而言，教师应把握学生兴趣特点，以故事敲开学生学习音乐之门;创设线上线下音乐活动，提升故事导入的场景性以及融入本地化音乐元素，让故事导入更加自然、和谐，只有这样才能更好地为学生创设多元化的音乐学习场景，提升其音乐学习能力。

参考文献：

[1]赵颖.小学音乐教学的课堂导入技巧[J].北方音乐，2019（24）：111-112.

[2]王舒.浅析故事导入法对小学音乐课堂教学的积极作用[J].戏剧之家，2020（19）：93.