信息化教学情境下职业学校英语课堂生态的构建

王莎莎

【摘要】信息化教学是“互联网+教育”的必然产物，是中等职业学校英语教学发展的必由之路，也是我国教育技术现代化的必然产物。如今日新月异的信息技术不断刷新了人们对生活、工作和思维的认知，也改变着教师的教学行为。近年来，中等职业教育作为基础职业教育，而且公共基础课中的英语教学已经很快地与信息技术融合，并植根于信息技术的深度运用，中等职业学校英语基础课教学模式不断创新，教学水平和质量不断提升。但是，互联网+信息技术在中等职业学校英语课中也广泛运用，并出现了一些不得不重新审视的问题。

【关键词】信息化教学情境；中等职业学校；英语课堂生态

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0071—03

中等职业学校的培养目标决定了其“技能为本”的办学底色，提升技能培养水平就必然成为学校生存发展的基础和关键，也是学生专业发展的目标和优质就业的必然选择。因此，在教学中，学校对公共基础课——英语的重视程度就不断弱化，英语课被边缘化，英语教师在中职学校处境尴尬，再加上中等职业学校生源能力问题，在中等职业学校英语课堂中，师生矛盾突出，英语课堂生态不平衡，重新构建中等职业学校英语课堂生态就显得极为重要。再加上在信息化教学情境下，中等职业学校英语课基于互联网、AR技术、智慧云技术、大数据技术等，不斷改变教学模式，持续优化教学过程，课堂教学生态不断改变，师生关系不断重构，英语课堂生态也面临失衡和重构的问题。

一、中等职业学校英语课堂生态结构和功能

中等职业学校英语课堂生态是中等职业学校基础英语课教师和学生基于课堂生态环境而形成的英语学习和发展状态及其师生相互之间的关系[1]。中等职业学校英语教师、学习英语的学生、英语课堂环境是中等职业学校英语课堂生态结构的三个构成要素。中等职业学校英语课堂生态的结构可以概括为“主体+环境”，主体主要包括课堂中开展教与学活动的教师和学生。中等职业学校英语课堂生态环境主要包括课前已然的教学环境，如教室布置、师生准备情况、教学手段等，还包括课中实然的环境，如师生状态、学生间关系等，和课后成然的环境，如英语学习风气、学习习惯等。

二、信息化教学情境下的中等职业学校英语课堂生态存在的失衡现象

随着中等职业学校办学条件的不断改善，信息化教学手段和资源不断丰富，不少中等职业学校已建成智慧校园，配置了智慧黑板、多功能录播室，大量的信息化教学手段日益进入英语课堂教学中，常态化下的英语课堂教学面临极大的挑战和调整，也造成了英语课堂生态结构的不平衡和功能紊乱。中等职业学校英语课堂生态的失衡主要表现在：

1.师生关系的失衡。中等职业学校英语教师与学生在信息化教学情境下，往往更多强调了学生与信息化教学手段之间的互动，弱化了师生在课堂上的情绪、语言等方面的互动，师生的教与学情感交流弱化，师生对信息化手段的理解与认可不对称，造成信息化教学情境下，师生关系的失衡。

2.教材、教学模式、教学内容、教学管理、教学评价与信息化之间的失衡。中等职业学校英语教材采用的是中等职业教育规划教材，教材的教学内容和形式往往是立足学生职业生涯发展需要的英语基本素养，更多注重课堂上师生基于英语听说读写的基本训练。现有的信息化教学情境下，人机交互模式与现行的教材和教师业已形成的教学模式之间不能有效对接和相互适应，造成了信息化英语课堂生态的失衡。原有的中等职业学校英语课堂教学管理已不适应信息化教学情境下的中等职业学校英语课堂生态建设要求，教学评价方式和标准都与传统的课堂生态下的要求产生了巨大的差距。

3.中等职业学校英语教师专业化发展能力与学生自主学习英语能力之间的失衡。中等职业学校英语教师往往从普通高中、初中英语教师中调任，或者从普通师范院校招录，没有中等职业学校英语教师的专业培养选任机制和平台，其英语教师专业化发展能力受到自身素养、职业学校教学生态等因素制约，英语教师专业化发展能力不足。中等职业学校学生从生源素质、学习基础、学习意愿等方面都制约了学生自主学习英语的能力提升。信息化教学环境下，信息技术手段是否运用得当，对教师专业化发展能力和学生自主学习能力都是极大的考验和挑战。

三、信息化教学情境下重构中等职业学校英语课堂生态的策略

随着中等职业学校办学条件的日益改善，信息化教学环境日益完善，其教学手段在英语教学中也日益显现出巨大优势。但是，中等职业学校教学管理部门和英语一线教师必须认真面对信息化教学情境下的中等职业学校英语课堂生态存在失衡的现象，我们必须坚持以信息化英语课堂教学为基本语境和前提，把科学有效地整合信息技术作为中等职业学校英语教学服务的出发点，重新建构中等职业学校英语课堂生态，切实提高中等职业学校英语课服务学生，全面提高岗位素质和职业发展潜能的需要。

1.重构中等职业学校英语课堂生态必须树立正确的英语教学观。英语教学观作为英语教师对英语教与学活动的整体看法和总的观点，涵盖了英语教师对英语教学的目标、过程、方法、模式、评价等问题的看法和观点。中等职业学校英语教师的教学观受制于其学校英语教学环境、教学对象、教学管理评价等实际情况。英语教学观一旦形成，对英语教师的教学活动具有根本性的影响和导向作用。重新建构中等职业学校英语课堂生态，必须更新中等职业学校英语教师的教学观，树立英语教学的生态型原则、人文性原则和实效性原则[2]。生态型原则主要体现在教学要素各部分要围绕中职生提高英语语言应用能力协同共振。人文性原则主要体现在中职英语课堂要从关注每一名中职生的英语素养提升出发，构建充满人文关怀的课堂生态。实效性原则主要体现在中职英语课堂生态应该围绕切实提高学生听说读写的语言应用能力，破除应试教育的试卷成绩导向，切实提高服务于中职生职业生涯和专业发展的英语基本素质。

2.重构中等职业学校英语课堂生态必须坚持正确的英语教学方法论。在信息化教学情境下，中等职业学校英语教师必须理清信息技术在英语教学中的地位，信息技术在英语教学中的定位关系着重构中等职业学校英语课堂生态的效果，而重构中等职业学校英语课堂生态要求中等职业学校教师必须掌握正确的英语教学方法论。中等职业学校英语教学的正确方法论必须建立在中职生的学情、英语教学的定位和目标、教学内容、教学策略、教学评价等基础上，从语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等方面形成适合中职生学习能力和水平的方法体系。

3.重构中等职业学校英语课堂生态必须坚持差异化培养模式。入读中等职业学校的学生，大部分英语基础薄弱，英语基础水平差别较大。在信息化教学情境下，必须充分考虑不同专业、不同层次、不同类型学生英语学习的实际，否则信息化教学情境下，中等职业学校英语课堂生态就会失衡，师生关系就会紧张，英语教学效果就会弱化，英语课程功能就无法体现。要充分考虑中职生英语学习状态、各专业对英语的要求等差别，就必须坚持差异化英语培养模式，建立分级、分层、分类英语教学培養体系。

4.重构中等职业学校英语课堂生态必须坚持整合全方位教学资源。信息化教学情境下，中等职业学校的英语课堂生态重构，必须重视各类教学资源的整合，整合的视角应该是全方位的，要适应不同的教学环境和教学内容，还要适应不同学习力的学生，要适合不同专业的学生，要适配不同学习特质的学生，适时采取因境而变、因情而移的教学方法，及时滋养学生学习情感，构建民主、平等、和谐、发展的师生关系。

5.重构中等职业学校英语课堂生态必须坚持构建多维度英语教与学评价体系。习近平总书记在全国教育大会上指出，要扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽疾，从根本上解决教育评价的指挥棒问题。

当前，中等职业学校英语教学评价的方式单一、目标异化、结果不科学，已经严重影响了信息化情境下中等职业学校英语课堂生态的构建，也弱化了英语课程的功能。要重构中等职业学校英语课堂生态必须构建多维度英语教与学的评价体系，从教师评价、学生评价等方面建立多元化、多维度、多形式、多层次的评价标准，全面、客观、适度、有效地反映教师的教学成效和学生的学习结果，构建和谐高效、师生同向、教学相长的英语课堂生态。

信息化的浪潮势不可挡，中等职业教育作为基础职业教育，信息化让职业教育更加特色化、跨越式、高质量发展。但是，中等职业学校英语教学一定要规避过度信息化的误区，一定要合理定位信息化的地位，构建健康的中等职业学校英语课堂生态。

参考文献

[1]白延平，黄兴国.CBI理念下民族地区高校英语课堂生态教学探析[J].黔南民族师范学院学报，2017，37（02）：54-57.

[2]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J].教学与管理，2016（06）：102-104.

编辑：赵玉梅