陶艺在小学美育教育中的应用

余素莹

摘要：陶艺作品的制作涉及到了历史、美术、物理等多个学科，是一种能够培养学生创新能力、提升美术素养的教学方式，具有一定的美育教育价值。本文将从陶艺的教育价值出发，分析当前小学陶艺课程有待优化的地方，并提出了提升陶艺教学效果的措施。

关键词：陶艺;小学生;教育价值

随着国家提高对教育的重视，素质教育得到了较大的改善，许多学校开启了传统文化等相关课程，陶艺作为美术课程就是其中之一。陶瓷艺术是中国传统文化与现代艺术相结合的艺术形式，也是中华文化的重要载体，它作为一门包含了创新、动手以及审美能力等为一体的课程，它的趣味性可以大大提高小学生对艺术的兴趣，让学生喜欢美术，从而达到培养小学生艺术素养的目的。

许多学校都曾开展过“以陶艺培养小学生美术素养”教研工作，将陶艺课程作为小学生素质教育的一部分。教学过程中理论与实践相结合，在学生了解陶泥制作基础知识的情况下开展“陶泥在制作”的趣味课堂。经过实践，此课程有效提升了小学生的个人美术素养。因此，本文将探讨陶艺在小学美育教育中的应用。

一、陶艺对的作用与教学要求

（一）陶艺对学生的促进作用

提高学生的审美能力：小学美术教育中开展陶艺教学能够在一点程度上提高学生对事物的审美能力，让学生快速、准确的识别图像。在陶艺教学的过程中学生可以通过学习，阅读、思考等方式了解陶艺背后的意义，通过材料技法等方面了解陶艺图像所属类别，是对学生的创新能力以及审美能力都能有所提高，甚至在生活学习上都有帮助的学科。

提高学生的动手和表达能力：陶艺重视动手能力，在创作陶艺作品时需要学生观察、想象、构思，再动手将其表现出来，表达自己的思想情感。

创新能力：陶艺教学能提高學生的创新能力，它不会限制在一定的材料中，对思想没有太大的限制，将学生脑海里天马行空的想象力充分表现在生活中，做出属于学生自己的陶艺作品。

人文：陶艺是一种文化的传承，不同地区的陶艺作品有着完全不同的形态，其包含在内的文化也是陶艺教学中所需要教到的;从这里，学生可以将美术和文化结合起来，在制作陶艺作品的途中，了解文化的多样性。

（二）陶艺教学的要求

1.教学需要多样化

“教”：教是每一个老师都会去冥思苦想日夜钻研的字眼，怎么教是一个会伴随老师整个职业生涯的问题，除了一些教师所必备通用的教学时对学生的态度以及一些怎么引起学生学习兴趣的方法就是在专业上怎么让教学效果更佳好。

在传统陶艺教学中，存在着缺乏实践或者教学程度不深导致教学单一的现象，陶艺本身是一种能结合多方面的课程，能够让学生在参与课堂的同时一直保持着兴趣，通过策略可以使单一的课程多样化，通过课本与现实相结合，不局限在课堂上，感受最原始的陶瓷艺术。

2.营造良好的学习氛围

“学”：怎么让学生学，教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效果，提高教学质量，实现教学的优化，例如改变单一的陶艺教学模式，多样化的教学模式总是会让教学的内容更加丰富，满足了学生发展的多样化需求，学生也更加感兴趣一些，学生更加参与课题了学习的目标等自然就是提上来了。

不同于沉闷的传统教学，陶艺作为一个新兴课程，一个活跃学习氛围是非常重要的，而策略则包括了怎么样营造这样的课堂，在思维上学生得以解放，具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。

二、陶艺教学过程中面临的困境

（一）学校不重视，课程缺乏人文性

有学者指出，许多学校对陶艺的重视不高，农村的学校陶艺对陶艺的重视仅占8%，而城市里有近30%的学校也并没有对陶艺课有所重视。学校对陶艺的重视程度直接影响到陶艺的教学效果，教学停留在表面，实践少理论多，并没有更深入的教学和明确的目标，没有更系统的教学流程导致影响到教学效果，此外在陶艺课程的安排上偏少，甚至美术课还会出现被文化课占用的情况。

中国陶艺在设置整体课程中存在课程不足的问题，而在陶艺课中，陶艺文化素质课程少，我国陶艺教育课程缺少人文学科，文化课程比例只占陶艺课程总量的21%，而专业课程站课时的72%;由上可以看出陶艺课程在总量以及内容上都存在不足。

（二）缺乏相关的师资和教学资源

开设了陶艺课程的多是市里条件好的学校，除此之外许多偏远或者稍微条件差一点的学校并没有开设陶艺课程，虽然近年来音、体、美都或多或少得到了更多的关注和重视，但陶艺作为一个美术类并没有开设相关课程，而有陶艺课的学校大多也只是培养学生兴趣为主，缺乏更加专业的老师。

（三）社会对陶艺的局限性

陶艺课程的传播范围不广，只在一些条件好的学校有相关课程，在一般的小学里没有。有许多家长对陶艺的态度保持怀疑，家长对于陶艺的了解少，更多家长受应试教育的影响，认为会影响孩子的文化成绩，或者认为不如直接上美术课，提高孩子的绘画能力。

三、加强陶艺在小学美育教育中应用的措施

（一）提升对陶艺教学的认知，拓展教学范围与深度

在教学范围上，陶艺不仅仅只限于动手“玩泥巴”，仅仅是动手一开始还好，但次数多了学生难免会感觉乏味。陶艺仅仅是动手制作，它所涉及和所学习的范围其实是很宽的，不同地区的陶艺作品都代表着该地区的文化，可以通过不同的作品学习到各个地区的文化、通过作品上的花纹，装饰了解陶艺作品的发展史，或者是制作流程和制作工具，我们甚至可以观察到陶瓷在生活中的应用。

在教学深度上，虽然是小学，但陶艺依然包括了审美、文化等，当前小学陶艺中在教学内容上并没有涉及到这些，这对陶艺教学效果以及未来的人才培养是不利的，为了避免这种情况出现，在教学过程中也可以请同学欣赏完民间陶艺作品后阐述一些有关陶艺作品的想法，或者在制作完陶艺作品时请同学从审美和文化的角度说明自己为什么这么做。

（二）加强教学资源与改善教学模式

陶艺与其他的课程不同，是一门强调动手能力和实践的课程，教学资源的缺乏是影响陶艺教学效果的根本，资源的缺乏会使本该实践的课程变成理论，小学的学生大多处于爱玩静不下心得年龄段，相比于理论实践更加能引起学生兴趣，让学生参与进课堂中，因此在陶艺教学资源上做出改善是必须的。

陶艺是新型专业，在师资上无疑是缺少的，缺乏专业老师，许多老师有着丰富的教学经验却缺乏相关的专业知识，或者是专业好缺乏教学经验，只有补充了师资力量才能解决，上述问题解决方式有三种：（1）招聘，可以通过招聘的方式招聘一批陶艺的专业人士，再对其组织教学培训，培养出一批陶艺老师。（2）理论培训，学校里的陶艺老师往往并不是专业的陶艺老师，而是美术老师的“兼职”，通过理论培训则可以提高老师在陶艺上的教学素养，成为更好的师资力量。（3）实践培训，组织老师去实践陶艺，将学到的理论知识在现实生活中进行验证做到不纸上谈兵，充分提高教学质量。

（三）优化陶艺教学模式

在教学模式上，陶艺是一门锻炼动手能力的课程在生活中的实用性强，以实践为主，因此在陶艺教学中应该抛弃单一的教学模式，采取多样化的教學方法;教学单一会导致学生容易提不起兴趣，在教学效果上会有所影响。在实践上应当认识到陶艺是一种文化的载体，老师可以让学生走出课堂自己主动了解有关陶艺的知识。学生自己通过寻找发现的答案总是比轻易从老师身上得知的要更加来的深刻一些。还可以让专门的艺术者走进课堂，这样既实现了课程的多样化保留了陶艺艺术的原汁原味又激发了学生的兴趣，在创作思维上也不会约束到学生，有利于学生的创新。

结语

陶艺是一门锻炼动手能力的课程在生活中的实用性强，以实践为主，因此在陶艺教学中应该抛弃单一的教学模式，采取多样化的教学方法;教学单一会导致学生容易提不起兴趣，在教学效果上会有所影响;但也不能只有实践，因当实践与理论相结合，在教学中，老师因当先将知识以理论的方法传达给学生，自己再做出相关示范，最后让学生自己实践，甚至可以让表现好的学生去充当“小老师”交其他不熟练的学生，引起学生的竞争意识，给与学生锻炼的机会，让实践和理论相结合。

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